江苏无锡 先做一棵摇动自己的树江苏省无锡市辅仁高级中学语文学科组建设的实践探索

先做一棵摇动自己的树江苏省无锡市辅仁高级中学语文学科组建设的实践探索

2001年至2005年，是语文组一批有经验、有实力的老教 师陆续退休的时期，也是一批初出茅庐、毫无经验的新教师 集中踏上讲台的时期。新老交替之际，30周岁以下的教师占 全组比例达到惊人的80%，这样的一支队伍何时才能走向成 熟？怎样才能走向成熟？这不仅是外界的疑问，也是语文组 教师们自己的疑虑，甚至有骨干教师认为这样的土壤阻碍了 自身的发展，冲动之下决然出走其他学校。

直面现实需要勇气，改变现实有待行动。第斯多惠说：
“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊，凡是不能自 我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。”先做一棵摇动自己的树，庶几是语文组教师 们唤醒自我成长的意识，推动自身发展的原动力。

一、从模仿、中矩到创新：课堂教学三步快走 新教师渴望在讲台上挥斥方遒，迅速证明自己；
期待能 轻轻松松转化学生的思想和态度；
相信通过短时间的努力即 能达到优秀教师的境界。在他们身上，自信、盲目、热情、 稚嫩等矛盾地结合在一起，形成一种质朴的、天然的“蛮” 劲，寻找着提升的突破口。如果导之得法，那么新手教师就 能迅速成长为熟手教师，并自觉地向专家型教师发展；
反之， “蛮”劲会在长时间的盲目中消减、消退乃至消泯，归于平 庸。

针对这样的现状，语文组为年轻教师们设计了“模仿— 中矩—创新”的课堂教学三步走策略。所谓模仿，就是通过 观摩组内骨干教师的课堂，熟悉教学流程，能基本明确教学 目的和相关知识点。所谓中矩，就是熟知课程所要求的知识 点，能运用一般教学策略按常规处理教学问题。所谓创新， 就是要求教师能摆脱千人一面的教学处理方式，使课堂带有 自己的个性色彩——独特的教学视野、教学理解和教学智慧。

支撑年轻教师完成从模仿到创新的能力进阶的重要因 素之一，就是听课。听课，不是简简单单地坐到别人的课堂 里，简简单单地记下别人的授课内容而已，它必须成为一种 思考、一种借鉴、一种吸收。学科组要求工作1～5年的新手 教师每学期听课不少于30节，工作6～10年的熟手教师每学期听课不少于20节，工作11～15年、正在通往专家型教师之 路上跋涉的“后”熟手教师每学期听课不少于10节，同时撰 写听课体会。积极鼓励新手教师锁定组内骨干教师进行听课， 大力提倡熟手教师走出校门到大市内兄弟学校取经，竭力争 取“后”熟手教师出市出省观摩，加深对教育教学的理解。

措施经过多年的执行，年轻教师对于听课的态度也从借口教 学任务重、不耐其烦、心有抵触，转变为乐于听课、千方百 计听课、争相外出听课。不少年轻教师一学年听课超百节。

同时，为了开阔大家的视野，语文组除了要求骨干教师积极 开课，也大力延请国内、省内语文名师到校上课讲学，钱梦 龙、黄厚江、曹勇军、唐江澎、肖培东、李仁甫、刘祥等誉 满全国的大家都在辅仁的讲坛上留下了他们的身影。

对年轻教师授课的跟踪和指导是促使他们教学能力进 阶不可缺失的一环。对此，语文组采取了三级指导方案：第 一，指导教师随堂听课。指导教师主要从教学目标的制定是 否合理、教学思路是否符合教学内容实际等授课的基本要素 入手，指导年轻教师尽快熟悉教学流程、运用常规教学策略。

第二，面向全校常态开课。每个学期，年轻教师都必须对全 校开设常态课来展示自我，同时提供教学研讨的素材。每个 备课组的骨干教师组成指导小组，在常态课的准备期间对其 教材处理、教学思路、课堂结构等进行多方位的指导。第三， 面向校外上公开课。语文组大胆地推出能力进阶迅速、教学 素养好的年轻教师面向全市乃至全省开设公开课，全组的教师汇聚一起从教学设计的独创性、教学思路的清晰性、课堂 环节衔接的合理性以及课堂教学效果等方面对试课进行全 方位的评析。当黄厚江、肖培东等名师来到学校，年轻教师 们不仅积极与名师对话，更勇于与名师同台竞技，且一人上 课、全组参与，使团队的整体实力得到快速提升。

这样的三级指导加快了年轻教师从模仿到创新的教学 成长历程，催促、鞭策他们从不成熟走向成熟。可以说，经 历过这三级指导的年轻教师都获益匪浅，许多教师已经在区 市省的语文讲坛上崭露头角。张静老师获得省优质课评比一 等奖时工作才5年，省教研员朱芒芒老师惊呼：“这么年轻！ 辅仁高中不得了！”周瑾老师获得省优质课评比一等奖时也 不过工作9年。去年，她们两人又同获无锡市“教学新秀” 的称号。2016年，华洁老师又成为学科组第三位代表无锡参 赛并荣获省一等奖的青年教师。

二、读书、思考、享受：做阅读着的“思享者” 众所周知，那些在语文天地里叱咤风云的大师们之所以 有广阔的教学视野、精深的教学理解和独特的教学智慧，无 一不源自他们锲而不舍的读书钻研。鲁巴金说：“读书是在 别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”一个成熟的语文 教师，必须有思想、会思考；
一个优秀的语文教师，在此之 上还须乐于思考，享受思考的趣味，也即成为“思享者”。

如果语文教师自己都没能以读书为乐，又怎能带领学生进入 书籍的圣殿呢？语文组通过多年实践，为这些年轻教师确定了读书的三个阶段：在工作1～5年内，涉猎中西方古代史学、 诗学、文艺学专著，在最易吸收知识的年纪扎实打下精神的 底子；
在工作6～10年内，重点学习国内优秀语文教师的经 验总结和课堂案例，反思自己的教学实践；
在工作11～15年 内，花力气“啃”教育、教学理论书籍。当有精神的底子和 实际的案例作为支撑时，原本枯燥的理论也会变得有趣可亲， 教师进入课堂也就举重若轻了。

应该说，语文组不遗余力地推动教师读书的行动已经产 生了实质性的效果。有的老师感觉备课轻松了，原来想不到 的文意也能感受到了；
上课脑子活络了，能从容应对学生的 问题了……这都是读书带来的潜移默化的效果。用歌德的话 说，他们都成了“经验丰富的人”，“用两个眼睛”读书时， “一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面”。

三、从互学合作到微教研：形成草根的教学研究团体 老教师成批退休、新教师大量入职，给教师培养带来了 新的挑战：以前是一个入职教师接受众多师傅的传帮带，教 师培养过程精细化、培养成果精品化，如今这种情况已不可 复制；
而新教师之间也会形成一个“场”，要么互相竞争， 争着进步，要么比着偷懒，不思进取。新形势下如何促使年 轻教师提高教学技艺、提升教育境界，是语文组遇到的又一 难题。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂 固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”每一个职初的年轻教师都有成为一个优秀教师的梦 想。精细化的培养固然可以造就符合学校需求的教师，但也 很有可能会压抑他们的个性，精品化的追求也会使他们放弃 自己尚显粗糙却极具实践价值的想法。而当时的形势，恰恰 给予了他们“野蛮”“自由”生长的土壤。

经过审慎的考虑，学校决定以开放的培养方式，让年轻 教师们自觉组成学习共同体，作为草根教学研究团体进行微 教研，期待他们在教科研上取得突破，并反哺他们的教学。

首先，鼓励教师组织互学团体，取长补短。现在的职初 教师来源非常广泛，他们有的出身文艺学，有的出身古代文 学，有的出身比较文学，有的出身文字学，这么多不同专业 的年轻教师聚在一起，就等于一个“场”中充满了异质思维， 是可以充分击荡而带来巨大惊喜的。学科组鼓励他们成立小 讲堂，在同伴间相互交流，分享他们所学专业的最前沿的学 术认知。在这样的交流中，教师可以拓宽自己的思维边界， 引起深入探究的兴趣。

其次，鼓励他们成立研课共同体，进行草根微研究。苏 霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来 乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就 应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 以往的教研活动，都由年纪大、资历深的骨干教师定调子、 把方向，年轻教师没有研究的积极性和主动性。现在，学科 组鼓励他们成立研课共同体，让他们成为研课的主体，由课例的被评者转变为评论者。同时鼓励他们做“一课一思”“一 惑一研”的微教研，互相质疑，合作研究，并做好微教研的 叙事。在正式研讨之后，充分利用教学外的零碎时间，通过 QQ群、微信群等网络交流平台进行延时研讨，捕捉瞬间思维 的火花，化零为整，深化即时研讨，形成教研的共生性、生 活化。

再次，鼓励他们探究课型，积极创新。“问渠哪得清如 许，为有源头活水来。”在语文备课组里，教师研讨、备课 的时间是雷打不动的，而备课的主角则是年轻教师。学科组 鼓励他们去探讨对教材的理解，对课堂教与学的方式的改变。

鼓励他们突破已经固化的课型认知，去探究各种类型的新课， 比如演讲课、新闻照片写作课、案例研究课等等。

青年教师队伍关乎学校的持续发展，关乎教育教学的活 力。无锡市辅仁高中语文组之所以获得主管部门、兄弟学校、 社会舆论的一致认同，就是因为在危机中抓住了发展之本， 激活了年轻教师的内驱力，让他们先做能够摇动自己的一棵 树，最终用灵魂唤醒灵魂，用智慧点亮生命，迎来了整个教 师群体跨越式发展的喜人局面。