美国中小学品格教育的特征分析 美国品格教育

美国中小学品格教育的特征分析

在总结不同学校品格教育成功实践基础上，CEP创造 性地提出了有效实施品格教育的11条准则[2]：
（1）学校要提出体现品格教育价值目标的核心道德 观念和行为准则，作为品格教育的基本内容。

（2）学校要从认知、情感和行为表现等方面全面界 定、解读“好品格”的本质内涵。

（3）要将品格教育贯穿于学校教育和日常生活的全 过程、各方面，有目的、系统、全面地促进学生的品格发展。

如，在学科课程、课外活动、人际交往、体育、集会以及各 种隐性课程中培养学生的道德判断和行为习惯，教学生学会做正确的事、做最好的自己。

（4）学校要创设尊重、关爱、平等、公正的文化氛 围，成为学生学习和成长的幸福家园。

（5）学校要为学生提供道德实践的机会，从而帮助 他们学会承担社会责任、参与团队合作、做出道德判断，以 和平的方式解决问题。

（6）学校要为每一个学生提供有意义、富有挑战性 的学术课程，尊重学习者的差异和需要，促进每一个学生的 品格发展，帮助每一个学习者获得成功。

（7）学校要培育和强化学生的内在动机——学生遵 守规则，是因为懂得尊重别人的权利和需要，不是因为害怕 惩罚或想得到奖赏；
学生能与人为善，是因为他相信善良是 好的品质并具有向善的内在愿望；
学生用心做事、追求完美， 是因为高质量的成果使他们感到骄傲，而非仅仅为了取得高 分。

（8）学校的全体教职员要形成一个崇尚道德的学习 型组织，这个组织中的每一个成员都承担着品格教育的责任， 在引领学生成长中秉持共同的核心价值。

（9）学校要推动品格教育的主动创新、共同行动和 长效机制。校长亲自领导和推动，教师、学生、家长、社区 成员参与规划、实施，并不断创新品格教育；
帮助学生成为 品格教育的积极参与者和主动贡献者。

（10）学校要搭建平台，使家长和社区成员成为铸就品格行动的合作伙伴。

（11）学校要及时对品格教育成效进行评价，评价应 包括对学校文化和风气、教师的品格教育实效、以及学生良 好品格的形成等进行综合测评。

这11条准则是CEP系统推进高质量品格教育、进行理 论和实践创新的奠基石，也是学校、教师以及校外青少年教 育者进行教育教学设计和评价的指南。在此基础上，CEP组 织研制了品格教育质量标准（Character Education Quality Standards）及评价指标（见表1）。该评价系统针对每个原 则确定了2-4个观察点，这些观察点聚焦相关准则的核心要 素，用以描述该准则实施到什么程度才算好。为了便于评价 者理解和掌握，每个观察点都附有一个经典范例。

通过以上量化评价，品格教育协会帮助学校和教师监 察品格教育实施成效，明确努力方向，进而规划和确定短期 或长期实施目标，制定进一步改进的实施策略。

品格教育示范学校评选是品格教育协会1998年启动 的一项学校发展促进项目，为美国实施品格教育的中小学和 学区委员会提供自我评价和专家反馈的机会。除此之外，CEP 每年还会组织品格教育优秀实践成果（Promising Practice） 评选，目的是挖掘那些有特色、有实效、有典型示范意义的 教育实践活动或实施策略。每年的CEP全美品格教育论坛都 会为获奖学校和学区举行庆祝仪式，向他们颁发证书。CEP的专业网站、全美品格教育示范学校出版的年度专著都会对 这些优秀实践进行专题介绍。

每年10月举行的的全美品格教育论坛是CEP主办的品 格教育盛会，精彩纷呈的分论坛、极具启发性的专家报告和 网络化交流机会，使教师、校长们学到具体的、切实有效的 品格教育策略，激发他们的研究热情，对促进教师专业发展 具有十分重要的作用。除此之外，CEP的专业网站、网络研 讨会都为校长、教师和品格教育实践者提供了丰富的课程资 源和专业发展机会，越来越多的教育者参与到不断壮大的在 线研究共同体中来。

二、学校、教师和课程层面的创新 学区、学校和教师层面的系统研究和实践创新，是美 国中小学品格教育实效性的重要保证。从对全美品格教育示 范学校的个案分析中，可以看出美国中小学品格教育具有以 下特点。

（一）品格教育与学校文化建设紧密融合 “有效的品格教育不是在学校里增加一个或一系列教 育项目，而是学校文化和学校生活的改变”[3]。将品格教 育融于学校生活的全过程、各方面是品格教育的重要实践特 征。品格教育给学校带来的变化表现在：改进师生之间、生 生之间、个人与集体之间的关系，使学校成为一个充满关爱 的学习者的社群组织；
社会性学习和情感发展与学术学习受 到同样的重视；
更加强调学生之间的合作、而不是竞争；
公平、尊重和诚信等价值观教育成为日常教育教学的重要组成 部分；
给学生提供充分的道德实践机会；
纪律和课堂管理注 重问题解决而非奖励或惩罚；
教师为中心的传统教学模式被 师生共建规约和解决问题的民主课堂所代替。

值得一提的是，美国中小学重视学习者在品格教育的 主体作用，并着力将品格教育目标具体化、显性化。如通过 班会、小组讨论等形式确定共同的行为准则、发展目标，策 划教育活动或解决现实问题；
以合作小组的形式共同研究解 决学习问题、开展研究性学习并提供规划学习和进行反思的 机会；
通过跨年级的同伴合作让高年级学生为低年级学生提 供学习或其他帮助；
学习以公平、非暴力的形式解决矛盾冲 突等。与此同时，品格教育强调学校所有成员的共同行动， 强调教师作为专业领导者的家长及社区合作。正如托马斯· 林克纳所指出的那样，“无论你是一个教师、一个教育行政 人员、一个门卫、或者校车司机，你都影响着你所接触到的 孩子品格的形成。你说话的方式、你的行为方式、你所容忍 的行为、你所鼓励的事情、你所传递的期望，无论是好是坏， 你已经在进行品格教育了。问题是，这是怎样的品格教育？ 好的，还是不好的？精心设计，还是随意而为？你教的究竟 是一种什么样的价值观？” [4] （二）根据学生年龄特点确定品格教育阶段性重点 针对不同学段学习者的不同特点，美国中小学品格教 育在课程内容、教学方式、实践途径上都有所侧重，体现了教育的针对性和科学性。可信赖（Trustworthiness）、尊 重（Respect）、责任感（Responsibility）、公平公正 （Fairness）、关心（Caring）、公民意识（Citizenship）， 作为美国中小学品格教育“六大支柱”(Six Pillars of Character)，是对所有K-12年级学生进行品格教育的6个重 要领域，但在具体教育内容和形式上，则体现了极富个性的 创新。如，在K-5年级，这“六大支柱”体现为合作、负责 任、情绪处理、说“不”、做正确的事、处理失望感、赏识 自己、寻求帮助、作朋友、解决冲突等10个教育主题；
6-8 年级增加了“你与你的价值观、增强自尊感、确定和达成目 标、应对压力、预防冲突和暴力、对酒和毒品说‘不’、如 何与父母相处”等主题，“成长3R”（The Three Rs of Growing Up: Responsibility, Self-Respect, Doing the Right Thing）则是专门为5-9年级青春期儿童提出的主题教 育活动。在教育形式上，K-3年级的品格教育注重以故事、 木偶剧等形式培养学生初步的道德认知、道德情感，而7-12 年级则更强调学生的自我评价、道德判断和社会实践。

（三）深入挖掘学科课程中的品格教育资源，注重“教 书育人” 美国教育家认为，学科课程中蕴含着丰富的品格和价 值观教育资源。以历史课为例，学生们学习历史，不仅要了 解发生过什么，还应该有机会对历史事件进行道德评判。历 史不仅仅是一系列事件的时间表，而是由人所做出的、影响了众多他人的各种决策和选择。这些选择具有伦理和道德维 度，而且通常影响深远。而这些选择是由哪些人做出的?如 何评判这些选择？那些社会所代表的是什么样的价值观?怎 样认识这些价值观？对这些问题的批判性思考对学生的品 格形成至关重要。同样，文学作品中的不同人物形象，科学 课中的基因检测、动物试验，科学家拒绝从事非人道的科学 研究，在科学发现与宗教信仰发生冲突、或可能导致政治危 险时所作的选择，都是品格教育的生动素材。

特别值得关注的是，美国中小学把学术诚信作为品格 教育的重要内容。许多学校明确提出和界定了有违学术诚信 的行为，包括：考试作弊，作业抄袭，伪造/编造信息、记 录或文档，帮助他人作弊，违反著作权法或采用信息技术手 段剽窃、篡改他人研究成果，一份作业重复交给2个或多个 学科也被列入有违学术诚信行为。要求学生对所交作业、作 文、研究性学习报告的原创性和真实性负责，遵守学术规范， 引用别人成果要注明来源等。对于违背学术诚信的行为，学 校会要求学生做解释陈述、进行书面警告乃至给予处分。许 多学校明确提出了教师在培养学生学术诚信方面应承担的 义务，即：要为掌握学习而教，而不能仅仅为好的评价等级；

要在班级或全校范围组织开展学术诚信或不诚信现象的讨 论;与学生共同研究制定学术诚信的行为标准，等等。

（四）重视培养学生的道德判断和行为自觉，帮助学 生做出正确选择美国品格教育研究者认为，品格是通过人们所作的种 种决策体现出来的，教学生做出正确的选择，实际上就是在 培育品格。道德两难问题讨论、苏格拉底对话、社区服务与 研究性学习、专题评论与自我评价等，都是美国中小学实施 品格教育最常用的策略。从5-9年级“成长3R”课程片段中， 可以对美国中小学品格教育的实践特色略见一斑：
主题：怎样才算长大(How to Be a Grownup)？ 负责任（Be Responsible）。长大意味着一个人可以 对自己负责。能够负责任，才能让父母知道你长大了，可以 拥有更多自由。以下6个办法可以让你成为负责任的人：① 管好你自己的事情；
②信守承诺；
③为自己的行为负责；
④ 值得信赖；
⑤有时间观念、不拖拉；
⑥凡事用脑思考。

选择做正确的事(Doing the Right Thing)。做决定 有时候容易，但有时很难。当你要在对与错之间做出选择的 时候，不要计较利益上的得失。选择做正确的事是自尊和负 责任的表现。下面几条供你判断对与错时参考。①我的心和 直觉告诉我什么？②那会伤害任何人（包括我自己）吗？③ 那公平吗？④如果别人对我做那样的事，我有什么感受？⑤ 做了那件事之后，我会怎么看我自己？⑥我所尊敬的成年人 会怎么说？ 尊重你自己(Respect Yourself)。尊重自己能帮我们 做出好的决策，做好的决策可以使我们增强自尊。好的自尊 对我们个人和社会生活各方面都有利，能够帮我们度过艰难困苦。以下这些事能够确保你的自尊：①为自己负起责任；

②任何时候做你认为正确的事情；
③真实面对自己和自己的 价值追求；
④尊重和公正对待他人；
⑤确定目标并为之努 力；
⑥对负面压力说“不”；
⑦不要让别人为你做决定。

在这样的主题下，师生经常会就身边、生活中、影视 及文学作品中的人物和问题展开讨论，包括对道德两难问题 进行苏格拉底式对话或头脑风暴式讨论，帮助学生澄清认识， 形成正确的价值观。教师还会通过书面作业帮助学生进行深 层次、个性化、批判性思考，并鼓励学生付诸行动。如：“列 出你所具备的令自己敬佩的品格，选择其中的两种，写一写 你为什么敬佩这样的品格，它们会对你的成长有何帮助？” “你在电视新闻上看到一个人做了错事，给他写一封信，重 点就你为什么认为他的做法是错误的给出评论，告诉他这种 行为给孩子们做了一个反面例子，把信寄出去。” 指导学生进行自我评价是品格教育的重要环节。在 7-12年级以“勇气”为主题的课程资源中，笔者发现了一张 供学生自我评价的简表（见下表）。

这种表格在各个学段、不同专题的品格教育课程资源 中都被放在突出醒目的位置，师生在针对某一专题进行学习 时，不仅要联系社会生活、文学和影视作品中的案例、人物 进行讨论分享，还要指导学生结合实际进行自我评价反思， 帮助学生确立个人品行发展的阶段性目标。正如戴维H.艾尔金德和弗莱迪·斯维特博士（David H.Elkind & Freddy Sweet PH.D）指出的那样，“我们要教学生知道，他们有做出选择 的权利，他们对自己的选择负有责任，他们有义务为自己做 出最好的选择。”“帮助孩子们成为有道德、懂得尊重、有 责任感、能够进行批判性思考、能够用非暴力的方式解决问 题、基于对与错而非得与失做出决策的人，这就是品格教育” [5]。

三、启示与建议 （一）强化全面育人，丰富立德树人的途径和主体 一是要将核心价值观有机地融合在语文、历史、体育、 科学等各学科教学中，发挥好学科教学立德树人的主渠道作 用；
二是要改变单向度、说教式、灌输式的学校德育模式， 更加重视学习者的主体参与、情感体验和道德实践，如：共 同讨论、明确界定特定品格（如尊重、诚实）的外显行为标 准，就班级、学校、乃至社会上的不良现象或热点问题进行 辨析，形成共同的价值标准，教学生在具体情境下学会判断、 做出正确选择，引导学生成为道德教育的主动参与者和积极 贡献者，成为道德学习和成长的主人；
三是要强调教师作为 专业领导者的家长及社区合作。搭建平台，使家长和社会资 源都能成为铸就品德行动的合作伙伴，在学校德育目标的统 摄下，整合课程认知、隐形渗透、网络互动、社会实践等多 种教育模式，形成学校、家庭、社会全方位、多角度的品德 教育氛围。（二）坚守育人信念，发挥教育者自身的榜样示范作 用 作为学校教育的主力军，每一个教师都要在引领学生 道德成长中秉持共同的核心价值观并做出表率。一方面，教 师要用自己真实的情感和行动感染、影响学生；
另一方面， 要把学生看作是具有独特情感、个性和巨大创造潜能的人， 真诚地回应不同学生的差异和需要，为每个学生的学业进步 和品格发展提供支持。美国中小学把品格教育实施能力作为 教师专业发展的重要内容，通过专业测量和评价帮助教师明 确自身在品格教育实施中的优势和不足、亟待解决的问题和 发展目标，通过专题培训、学术研讨、网络研修等为教师提 供专业支持，这些都对我们具有启示和借鉴意义。

（三）深化评价改革，为立德树人提供条件保障 一是加强德育评价研究，组织研制学校德育质量标准 和测量工具，从学生、教师、学校三个维度确定德育实效性 评价指标，为学校、教师的德育实践和学生素质发展提供价 值导向和评价依据；
二是改变德育评价方法简单、途径单一 的弊端，探索建立科学、系统、开放的评价机制，通过问卷、 访谈、现场观察、行为表现评估和学业成就评价等多种方式， 从学生的行为表现、学校的课程文化和教师实施素质教育的 能力等多个维度进行考量，用事实和数据反映学校德育实 效；
三是改变以选拨为目的在学生之间进行横向比较的评价 方式，强化基于质量标准、注重主体实践、指向成长目标的发展性评价，探索他评与自评相结合、过程性评价与终结性 评价相结合、量化评价与描述性评价相结合的科学评价机制， 提高评价在引领青少年道德成长中的导向作用；
四是丰富评 价内容和主体。学生品行发展应该成为政府督导学校办学水 平的重要内容，教师的师德素养和德育成效也应该成为教育 教学评价的重要指标，要建立家长、学生、社会参与评价的 渠道和平台，让基于标准的评价真正激发起学校、教师全面 育人的自觉追求，成为引导学生学业进步、品行发展和成长 成才的指路航标。