谈语文教学中留白的运用_为什么要留白

谈语文教学中留白的运用

留白就是在作品中留下空白，它是一种艺术表现手法，是艺 术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。

空白并非空而无物，而是虚中求实，使艺术作品虚实相映、 形神兼备，在整体的意象和情调中体现出似无还有的艺术境 界。

二、“留白”在中学语文教学中的运用 1、新课导入时“留白”——引起学生共鸣 一堂课的“序曲”在于引入。上课伊始，我们应根据教 学内容，抓住学生的好奇心，通过设计，把“留白”巧妙地 运用到新课中来，有意给新课蒙上一层神秘的面纱，激发学 生共鸣，活跃课堂气氛。如在讲授新课《雨霖铃》时之前， 先抛给学生这样的问题：你们在生活中遭遇过怎样的离别? 这个问题得到了学生迅速而又积极的回应。学生谈出了自己 的离别，有的同学还十分的动情，整个课堂的气氛十分热烈。

2、板书中“留白”——引导学生归纳 板书是教学的基本构成部分，是课堂中有形的信息和强化教学效果的手段。过去，我们把板书的重视都注重到设计、 醒目和新颖上，忽视了在板书中留下空白，让学生去填充完 整。其实在教学中，如果我们能有意地留下板书的空白，让 学生自己去设计，去填充，发挥学生学习的主动性，引发学 生归纳，对学生的归纳概括能力会有很大的帮助。

3、提问后“留白”——引领学生思辨 教师在向学生提问时，要留出等待时间，这个时间既要 包括刚开始问一个问题后教师让学生考虑回答的时间，还要 包括学生开始回答后教师或其他学生对其回答评判的时间。

简单的问题，空白时间可短一点，但开放的问题，至少要留 出半分钟，不要过早打断，以引领学生思辨。

如教学莫泊桑的小说《项链》时，在梳理了情节之后， 为进一步理解小说内容，把握人物形象，教师可以设计以下 问题：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件 事可以败坏你也可以成全你”中的“极细小的一件事”在文 中具体指哪一件事？如果没有发生“这极细小的一件事”， 主人公的命运又会如何发展？前一个问题较简单，在几个重 要的故事环节中马上就能筛选出来。后一个问题是开放性的， 需要学生认真思考，根据人物特点展开合理的想象。有一千 个读者就会有一千个哈姆雷特，这样的“留白”肯定会激起 学生各抒己见的表达欲望，收到“一石激起千层浪”的效果。

4、重点处“留白”——引发学生感悟 在讲到重点时，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种很重要的“留白”方法，因为杂乱无 章的思维唯有历经静思、顿悟，才能享受到余地生辉的妙境。

此时作适时、适当的停顿，就起到引导学生感悟、激发学生 强烈求知欲的作用，从而加深对知识的理解和掌握。

5、结课时“留白”——引荐学生体验 一堂课虽有良好的开端、成功的过程，但如果结尾草草 收场，也会功亏一篑。俗话说：“编筐编篓，重在收口。” 课堂教学也是如此，开端与结尾同等重要。教学时我们应把 握好这一环节，使之成为精彩之幕。设置空白，引荐学生课 后到书海与计算机中寻找留下的空白，给学生以想象和体验， 为一堂好课的结尾注入浓郁的色彩和艺术含蓄，也会给人以 “课尽而意无穷”的享受。

例如，教学《装在套子里的人》第一课时，可以这样设 计课堂收束：“恋爱，多么诱人的字眼；
一个哲人说过，如 果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如此，就连别里科 夫这样一个与世隔绝的人，也禁受不住爱情的诱惑，居然从 套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人， 会获得姑娘的爱吗？他的爱情结局将会怎样呢”？这样把课 堂教学的艺术“留白”延伸到课外，大大激发了学生课外阅 读的兴趣，并为第二课的教学做好了铺垫。

三、 目前中学语文教学中存在的有关留白问题 一是该“留白”的未“留白”，不该“留白”的“留白” 了。比如有些教师上课时，一堂课讲到底，根本不给学生时间思考和消化，此谓该“留白”的未“留白”。有些教师在 无需思考和停顿的地方却让学生思考和停顿，总是“是不是 呀”“动不动呀”地明知故问，此谓不该“留白”的“留白”。

这是消极的留白，严格意义上讲不能称之为“留白”。二是 “留白”与其功能脱节，起不到应有的作用。有的教师上语 文课未能适当的“留白”，如上课前几分钟让学生看书却又 提不出思考问题，无的放矢。

总之，课堂教学中的“留白”恢复了学生的主体地位， 打破了“满堂灌”的教法，体现了语文新课程标准的要求， 使学生真正成为学习的主人，“留白”的技巧很多，每个人 都有着自己的见解，所谓“仁者见仁，智者见智”。只要我 们敢于探索，努力提高自己的教学智慧，“留白”必定会成 为我们教学的有力助手。