什么是图式理论【图式理论在大学写作教学中的运用】

图式理论在大学写作教学中的运用

摘 要：
图式；
激活；
创建；
大学写作 一、引言 然而，中国大学生在写作中却普遍存在着一些问题：拿 到题目，不知从何下笔；
绞尽脑汁写出来的文章内容浅显、 词汇贫乏，材料不典型、中心不突出，文章结构紊乱、逻辑 性不强，言不尽意。

基于大学写作的重要性和中国学生写作中普遍存在的 问题，本文将用认知心理学的图式理论来探讨大学写作教学， 以期能迅速有效地指导大学写作教学。

二、图式理论概述 何谓“图式”？现代认知心理学认为，我们与环境相互 作用过程中，所获得的知识要以一定的形式储存在大脑之中， 知识的储存方式又叫知识的表征。图式就是一种我们用来表 征知识的结构。

“图式（schema）”一词源自古希腊文，原意为“外观、 形象”，后来转意为“对最一般的本质特征的描绘，或略图、轮廓、抽象图形”[2]。图式有多种名称，例如框架 (frame)、 摹本(script)、背景知识 (background knowledge)等。

1781年德国哲学家康德（Kant）首先将图式一词引入到 哲学领域[3]。他认为，图式是一种“概念的感性结构方式、 结构原则，新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会 变得有意义”。20世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理 学家皮亚杰把图式概念引入心理学。1932年，英国心理学家 巴特莱特（Bartlett）首次将图式概念运用到记忆和知识结 构的研究中[4]。经过实验，他认为，图式是“对过去的反 应或经验的积极的组织”，人们先前的经验导致大脑中各种 框架模式的形成，这些框架模式有助于我们理解新的经历。

巴特莱特认为图式可以用于语言理解中，读者可以借助记忆 中激活的知识结构来填补文本中未表达出的内容，从而达到 阅读理解的目的。

美国认知学家Ausubel(1963)用图式理论来解释学习过 程,指出有意义的学习是将新的知识和大脑中原有的知识联 系起来。美国人工智能专家鲁梅尔·哈特（Rumelhart，D． E.1980）通过大量研究，最终把图式的概念发展为一种完整 的理论。

[5]他认为，图式是人们所有一般知识的总合，每 个人都把各种图式知识存储于大脑。他指出：“图式理论基 本上是一种关于人的知识的理论，也就是说：它是关于知识 是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以 其特有的方式有利于知识的应用之理论”。该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。

Pearson（1982）把图式定义为“人们听到或读到某些 信息时在脑海中产生的景象或联想”。Carrel（1983）进一 步把图式分为内容图式和形式图式。Nuttal.C（1996）认为 图式是心智结构。Anderson（1997）认为，每一次理解都需 要一个人已有知识的参与。

图式理论已经广泛应用于阅读理解和听力教学中。现代 图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他 们所使用的图式含义已经远远超出巴特莱特等先驱者所使 用的图式含义。本文认为把图式理论用于大学写作教学同样 可以取得很大成效。

三、图式理论在大学写作教学中的应用 大学写作教学的目的是让学生掌握常用文体写作的基 本技能和汉语言文字的运用方法，提高口头和书面表达能力。

写作是内容和形式的有机结合。一篇好的文章，除了要有丰 富深刻的思想内容外，也需要有恰当完美的表现形式。所以， 在大学写作中，不但要在思想内容、词汇语法等方面进行教 学，使学生写成的文章言之有物、言之有文，更应强调文章 的布局谋篇、逻辑结构，使文章言之有序、言之有理，从而 建立起一个符合我们民族思维习惯的文章图式。

中国大学生在写作中之所以会出现主题肤浅、材料贫乏、 结构紊乱、言不尽意等等问题，是因为学生头脑中没有形成 能表述清楚写作内容的文章图式。本文试从激活已有的恰当图式和创建新的丰富图式两 方面来论述图式理论在大学写作教学中的应用。

（一） 激活已有的恰当图式 图式理论认为，人们在接触新事物时总会把新事物与相 关的已知事物相联系，通过大脑的能动反映，从而激发出能 认识或帮助认识新事物的图式。在大学写作教学中，教师只 有激活学生头脑中已有的知识结构才能引导其写出好文章。

多年的语文学习和写作练习使学生的头脑中已经有了一些 相关的写作图式。如果教师能在写作练习中成功地激活这些 图式[6]，既有利于提高学生的写作水平，又有利于提高其 写作速度。

1.激活已有的语言图式 2. 激活恰当的形式图式 3. 激活合适的内容图式 （二）建构新的丰富图式 有了图式知识，并不意味着就会运用图式组织文章。因 此，教师还要引导学生对头脑中的图式知识进行去粗取精、 去伪存真的整理加工，引导他们选用适当的图式去建构文章 的结构框架，进一步培养他们的组织结构能力。

1. 建构新的语言图式 有的学生语言能力弱，有话想说却常常找不到恰当的词。

著名教育家叶圣陶先生指出：“多思索、多观察，必将有所 见；
多读作品、多训练语感，必将渐能驾驭。”如果学生的语言知识欠缺，教师在写作教学中，除了应该讲授字词知识、 语法知识、修辞知识、逻辑知识以外，还可以推荐一些学生 们所熟悉、语言浅显易懂的文章来阅读，如报纸上、网络上 的一些体育评论等，以此来激发学生学习语言知识的兴趣， 调动他们的学习积极性，使学生在扩充语言知识的同时，逐 步建立起丰富的语言图式。

在写“体育是永不服输的精神”时，为了充实学生的语 言图式，丰富和美化所要写的文章，我们提供了两段引文：
一是顾拜旦说的：“生活中重要的不是凯旋而是奋斗，其精 髓不是为了获胜，而是使人类变得更勇敢、更健壮、更谨慎 和更落落大方。”二是联合国秘书长体育促进发展与和平特 别顾问阿道夫·奥吉说的“体育是教育，是纪律，是欢乐， 是勇气，是行为，是运动，是公平游戏，是创造更美好世界 的工具！” 此外，还有一段从网上下载的话：“体育是力 与美的角逐，是汗与泪的挥洒，是欢乐与伤心的流露，更是 成功与失败的结合。” 2.建构新的形式图式 写议论文必须注意论证的顺序，有顺序才能保证论证过 程条理清楚，论证严明。论证的顺序，有逻辑问题，也有安 排方法问题。因此，为了让学生能够建构起恰当的形式图式， 教师在讲解了议论文的写作框架后，可以和学生一起分析一 两篇议论文的写作结构，使抽象的理论与具体的范文联系起 来。我们选取的是学生学过的《大学语文》课本中的两篇文 章，以此加强学生对议论文写作样式的理解：李大钊的《今》 在提出中心论点“世间最可宝贵的就是‘今’，最易丧失的 也是‘今’”之后，首先引用哲人的话论证为什么“今”最 可宝贵和最易丧失，接着运用多种论据展开论述，说理透彻， 逻辑严密，将抽象的道理阐述得具体可感。梁启超《论毅力》 一文在提出中心论点：“有毅力者成，反是者败”后，运用 了正反对举的说理方法，从正反两方面比照阐发，把道理的 重要性说得十分透彻，论证周密，结构严谨。

通过分析文章，学生把抽象的议论文写作图式与具体的 范文样式联系起来理解，更容易掌握议论文的篇章模式。这 时，教师再次引导学生来分析议论文段落的写作模式，学生 很容易建构起恰当的形式图式：
体育，不在于结果，而是一种精神，一种永不服输的精 神。即使失败了，同样精彩。体育精神，就是拼搏、不服输 的精神，就是怀着极大的勇气、耐力、意志力去追求成功， 面对逆境时，能坚韧不拔，坚持不懈，即使失败、也不言放 弃。

坚韧不拔终获成功的例子有 ；

虽然失败却不言放弃的例子有 。

体育，不光要拥有健康的体魄，还要有开朗乐观的人生 态度。我们要学会享受体育过程和力与美带给我们的快乐。

就像顾拜旦说的：“生活中重要的不是凯旋而是奋斗，其精髓不是为了获胜，而是使人类变得更勇敢、更健壮、更谨慎 和更落落大方。” 3.建构新的内容图式 在写作教学中，教师应引导学生加强内容图式的建构。

内容图式欠缺，写出来的文章就会干瘪无味，我们还要善于 引导学生建构内容图式，开始独立写作。在课堂上我们带领 学生进一步充实了内容图式：
坚韧不拔终获成功的例子有：“乒乓皇后”邓亚萍，因 为先天的身体条件不足，被认为并不适合于从事这项运动， 但她硬是凭着自己的刻苦，一次又一次地站到了乒乓赛场的 最高领奖台上；
“风之子”刘翔，在欧美称霸已久的男子田 径赛场，不断挑战，让中国国歌雄壮地奏响在雅典的上空；

几十年来，中国女排顽强拼搏的精神一直激励着亿万国人， 雅典奥运会上在0：2落后的情况下，锐意进取、自强不息的 中国姑娘们最终3：2惊天大逆转，捧得金牌。

虽然失败却不言放弃的例子有：霍尔金娜从她从来没有 失手过的高低杠上摔下来的刹那，眼神曾经黯然，但她立刻 又恢复了坦然，重新站起来，完成了所有的动作。雅典奥运 会赛场，在男子单杠决赛中，俄罗斯名将涅莫夫表现极为出 色，但裁判仅给9．725分。全场观众一片嘘声，比赛无法进 行。涅莫夫平静地走上场来，脸上没有对不公平结果的愤怒， 没有夺冠无望的沮丧，反而要求观众安静。他真诚、宽容的 君子风度让人敬佩。在观众眼里，他是技术上的冠军，更是精神上的英雄! 什么是体育精神？体育精神就是在向更高、更快、更强 的不断追求中，不断挑战自我、超越自我，坚持不懈、永不 言弃！“体育是教育，是纪律，是欢乐，是勇气，是行为， 是运动，是公平游戏，是创造更美好世界的工具！” 这样一来，学生写作的积极性和创造性就被激发出来， 从而在写作中建构起了恰当的图式。

为了增加学生的图式知识，教师在平时应多培养学生的 阅读习惯，拓宽学生的视野。语言图式、形式图式、内容图 式必须在阅读和写作两方面的语言实践中形成和发展。阅读 得越多，就吸收得越多。这就是写作时为什么有的学生能意 到笔随，有的却如同茶壶里煮饺子，有嘴却倒不出。通过阅 读古今中外优秀的作品，学生可以积累大量的图式知识，在 写作时左右逢源，写出来的文章就能丰富多彩、生动活泼。

参考文献：
[1]江少川主编.写作[M].北京：高等教育出版社， 1993:P5. [2]孙广平.图式理论在英语写作教学中的应用[J].教 育探索，2007(10)：66-67. [3] Kant,I.(1787)Critique of Pure Reason translated by Norman Kemp Smith(1929),London,Macmillan and co.,Limited:181.[4]Frederic C. Bartlett. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology. England: Cambridge University Press, 1932:259-279. [5]Rumelhart,D.E.1980．Schemata：The building Blocks of Cognition.NJ:Lawrence Erlbaum Associates：
35. [6] 余冬梅.图式理论与大学英语写作教学[J].长春理 工大学学报(社科版)，2007(3)：129-130. [7] 熊晶晶,刘晚秋.图式理论对大学英语写作教学的启 示 [J].科技信息(学术版)，2006(8)：247-248.