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本科教学质量 提高本科毕业论文教学质量的探索

来源:护士计划 时间:2019-10-07 07:58:12 点击:

提高本科毕业论文教学质量的探索

提高本科毕业论文教学质量的探索 本科生毕业论文教学环节的设置本身是毋庸置疑的,不 能因噎废食,应找准关键问题对症下药,着力提高论文质量。

本科生毕业论文质量不高有多方面的原因,如学生态度、写 作能力、过程监控等,就广东海洋大学公共管理专业而言, 以笔者十余年指导毕业论文的实践来看,其毕业论文的过程 管理只重形式、不重实质,老师、学生敷衍了事,“走过场” 现象严重,这是导致该专业毕业论文质量滑坡的重要因素。

在高等教育大众化背景下,如何加强过程管理,提高本科毕 业论文教学质量成为当前高校面临的一大难题[1]。

一、过程管理的内涵 过程管理是企业管理中用于弥补目标管理只重结果不 重过程之不足的一种方法。根据IS09000的质量标准,所谓 的过程管理方法就是“为使组织有效运行,必须识别和管理 许多相互关联和相互作用的过程”[2]。过程管理强调加强 过程设计的科学性和有效性,注重对过程中发生问题的及时 反馈和果断处理,注重对设计的及时调整[3]。因此,过程 的质量,最终决定了企业的产品和服务的质量。要控制质量, 就一定要控制过程。

面对高校管理工作在新时期的挑战,有学者借鉴企业管理的经验,提出将过程管理运用到高校的质量管理中[4]。

本科毕业论文教学活动是高等教育质量管理系统中不可或 缺的重要子系统之一,其教学周期长,教学环节具有明显的 过程渐进的特点。针对毕业论文教学实践中存在的问题,可 借鉴过程管理的理念,加强毕业论文教学过程的质量,最终 达到提高毕业论文的教学质量。

二、本科毕业论文教学过程的现状及问题 1.论文选题阶段:由指导老师与学生协商决定,无第三 方把关。广东海洋大学论文的选题模式主要有两种:一种是 老师直接给学生定题;
另一种是学生先自由选题,再由指导 教师指导审定。无论哪一种模式,最终决定权都掌握在指导 老师手里,无系、学院等第三方人员把关,这直接导致了选 题环节的随意和不规范等问题,主要表现为:一是选题仓促, 文献查阅准备不足。由于缺乏必要的审题监督机制,许多学 生在未充分查阅相关文献的情况下草率从事,从选题到定题, 一个星期即搞定,导致后期论文写作遇到很大困难,个别学 生甚至无法成文只能重新选题,仓促成文定稿,效果可想而 知。二是选题扎堆、缺乏创新性。尽管社会转型期热点、焦 点问题频出,但由于学校对本科毕业论文教学的不重视,使 一些学生和老师都消极应付,很少有指导老师探索和改革教 学方式,采用启发式或建构式教学方法来进行教学实践,陈旧的教学模式经年不变,当然不会激发学生的创造性思维, 加上部分学生本着“混学分、合格就行”的思想,选题过程 就成了每年毕业论文教学最头疼的问题。从近年来广东海洋 大学公共管理专业毕业论文的文本来看,由于大学生年轻敏 锐,接受新生事物快,历届选题中不乏新颖独特的、契合当 时社会的热点、重大问题,但论文扎堆现象也很突出,如医 疗保障、养老保障等问题几乎年年都有涉及,甚至有些论文 具体视角和内容都是雷同的;
此外,许多论文选题虽然新颖 独特,但论证和分析内容陈旧,缺乏创新性。三是大而空的 选题难以杜绝。选题泛而空会导致论文言之无物、空洞乏味、 毫无意义,这是历届选题环节的顽疾。由于部分指导教师不 重视选题环节、学生态度敷衍,加之学院无把关,一些学生 会倾向于选择比较大的选题,写作过程比较容易完成,不需 要进行创造性工作,但论文的质量就不言而喻了。

2.论文写作阶段:开题报告和中期检查形同虚设,定稿 阶段疲于应付。广东海洋大学论文写作阶段虽然设置了论文 准备(主要是开题报告)、论文进行(主要是中期检查)及 论文写作(包括撰写初稿、修改至定稿)等多个步骤,但实 际执行中,学生在完成选题、写作提纲和问卷设计后就直接 进入到写作阶段,基本上没有前期准备和酝酿阶段,导致初 稿的修订工作量相当大,加上学生的毕业论文修改工作大多 集中在五月中旬返校后到答辩的这一段时间,此时正值期末和毕业季,学生和老师的各项事务都很繁重,双方均疲于应 付。整个论文写作过程前松后紧,极不协调,学生和老师在 论文的定稿阶段都不堪重负,效果欠佳。

3.论文答辩阶段:答辩走过场,几乎无淘汰机制。论文 质量滑坡已是不争的事实,而历年来广东海洋大学公共管理 专业毕业论文却几乎没有人不通过答辩,最糟糕的情况也不 过是一辩不通过责令整改、限期参加二次答辩。如此温和的 淘汰机制实在达不到惩罚和威慑的效应。近年来由于高校扩 招,组织答辩工作量巨大,需要耗费大量的人力、物力和财 力,广东海洋大学经管学院为了简化工作提高效率,进行了 由原来的学生全部口头答辩为口辩与笔辩相结合的答辩环 节改革。该项改革的实施确实大大简化了答辩工作量,但由 于缺乏对笔辩过程的监控,反而进一步加剧了论文质量低下 的问题:部分学生心存侥幸,消极应付论文写作,却千方百 计进入老师指定的笔辩名单以蒙混过关;
部分指导老师刻意 选择论文写得较好的学生进行口辩,其余的笔辩,以确保论 文通过率。

4.论文成绩评定:成绩评定形式化,综合评审有名无实。

广东海洋大学的毕业论文成绩评定名义上实行指导教师、评 阅教师和答辩小组三方综合评审的机制,即由三方分别根据 论文各要素的评价指标和答辩表现给出百分制成绩,并赋予不同的权重,总成绩为三方成绩的加权平均值,但在实际操 作中由于评价指标的含糊不清、执行程序不明等因素,综合 评审机制趋于形式化,没有实质的内容。如答辩之前评审教 师和答辩小组其他成员均不了解学生论文情况,直到答辩当 日才评阅,时间仓促,不可能对论文做出客观而中肯的评价, 只能根据学生当日的答辩表现结合指导教师的评分给出相 应的成绩,最终学生的论文总成绩决定权还是掌握在指导教 师手中。

三、从过程管理视角提升本科毕业论文质量的几点思考 1.严把审题关,所属院系应设置严格的审题监督机制。

选题环节是本科毕业论文教学中比较重要的一环,应严把审 题关,所属院系设置严格的审题监督机制。首先,要合理确 定审题时间和期限,既要保证学生在文献准备充足的基础上 慎重选题,又要监控选题进程避免仓促选题和拖延选题;
其 次,要有针对性地设置审题内容,如根据广东海洋大学公共 管理专业的现实问题,学院或系就应对选题范围、选题扎堆 和选题创新性问题予以审查把关;
再次,要规范审题程序, 同时将审题结果反馈给指导教师和学生,有问题的责令整改 直至符合要求。

2.合理安排论文写作时间,有条件的学院可尝试集中进 行开题报告。历年的本科毕业论文写作环节都是前松后紧, 教学重心主要集中在学期末,且与毕业生的考研、择业等人 生重大事项相冲突,往往导致学生和老师都疲惫不堪。有鉴于此,应合理安排好毕业论文的写作过程,充分利用论文写 作前期时间,协调好论文的准备步骤、酝酿阶段与正文写作 三环节之间的关系:一方面要充分查阅文献,了解课题的研 究现状以及存在的不足,为后期正文写作打下扎实的基础。

在这一阶段,可明确规定精读或泛读文献的数量,并提倡学 生在阅读文献的基础上撰写文献述评;
另一方面要实地考察, 收集翔实的经验材料,提倡学生进行以问卷调查为主的调查 工作,深化对课题的了解。针对实例出现的问题,特别要做 好开题报告和中期检查工作,这两项工作的切实展开正是对 论文写作前期环节的监控,有条件的学院可尝试集中进行开 题报告。

3.构建精确细化的论文内容质量评价指标,切实履行综 合评审制度。从广东海洋大学的实例来看,现行的本科毕业 论文内容质量评价指标多数为主观定性的指标,评价标准笼 统抽象,模糊不清,执行弹性大,指导教师、评阅教师和答 辩小组其他成员无法根据现有的评价指标体系做出客观而 中肯的评价。因此,一方面应以突出过程评价为立足点着手 建立详细量化的评价标准,可围绕选题质量、文献利用能力、 知识及能力、论文质量及规范性和答辩表现等五个方面建立 精确细化的二级、三级指标,加大定量指标的比重,使本科 毕业论文教学过程中学生和教师都能有据可依;
另一方面, 指导老师、评阅教师和答辩小组三方评审制度要注重执行力, 明确评阅老师和答辩小组的评审过程标准并严格执行,注重对三方评审过程的监督,切实履行综合评审制度。

4.建立适度的论文淘汰机制,注重对指导教师的本科毕 业论文教学过程监控和质量考核。应建立适度的论文淘汰机 制,从过程管理的视角出发,论文淘汰机制不仅仅只设置在 答辩环节,还可贯穿到该实践教学的其他过程环节,包括开 题报告、中期检查等,前期环节可设置相对温和的约束机制, 而答辩环节则要设置较为严格的淘汰机制,二次答辩不过者 一定要予以不通过或相应的惩罚;
此外,应注重对指导教师 的本科毕业论文教学过程监控和质量考核。一方面要加大对 指导教师的教学过程监控,对于选题、开题报告、论文写作、 中期报告以及答辩过程都要建立定性与定量相结合的考核 指标和标准,如可规定线下指导的次数和具体操作方式,重 要环节的指导标准等;
另一方面要建立科学的毕业论文教学 质量考核指标体系,将指导本科生毕业论文的数量与质量结 合起来进行全面考核,并作为教师工作量的计算依据[5]。

参考文献:
[1]马,车振明,蒋珍菊.关于本科毕业论文教学改革的 思考[J].高校教育研究,2008(13). [2]龚晓明.卓越绩效模式中的过程管理[J].中国质量, 2005(8). [3]刘绍勤.论高校教学目标管理与过程管理[J].高教 发展与评估,2006(3):63-65. [4]余彩霞.论过程管理在高校质量管理中的应用[J].科技信息,2009(16). [5]周春霞.建构主义视阈下公共管理类本科毕业论文 (设计)教学模式的改革[J].高教论坛,2015(2). 学理论·下

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