[教育学生之多样化] 为了促进学生多样化发展

教育学生之多样化

教育事件描述：
孩子不爱写作业是很多老师和家长头疼的一件事。我们 班的锦媛，刚上一年级给我的印象是人长得漂亮，小脑瓜很 灵活，聪明。积极参加社会的志愿者活动，做事情有条理。

比较活泼，上课积极动脑，爱发言，喜欢表现自己，是一个 很不错的小女孩。可是二年级下学期的某一天，她的家长在 放学后却忧心忡忡的找到我说：这孩子在家完成作业可费劲 了，每天只要老师留作业，家里就像打架一样，一会这事儿， 一会儿那事儿，还总是和家长讲条件，找理由，要不就是困 了不写了，第二天早上才在家长的催促下完成，这学期家长 实在忍无可忍，就来求助于我。听后我也很震惊，因为完全 颠覆了孩子在我心目中的形象，但是我并没有表现出来，也 没有批评她，只是很平静地对她讲：“孩子，从今天开始我 们做一个游戏怎么样？”不明就里的她笑着点头答应了。我接着说：“从今天开始只要老师留作业，你在六点之前完成， 第二天老师就奖励一个笑脸，老师怎么才知道你在几点完成 的呢？微信时间做裁判。妈妈每天负责把完成的作业在微信 里传给我，我看时间就知道是否按时完成。”孩子听的很认 真，很乖的点头答应。据她妈妈说：当天晚上回家就着急写 作业，边写边看时间。真的在六点前我收到了微信，我及时 鼓励了她，第二天兑现了笑脸，看着她美滋滋的领走笑脸的 小样，我心里知道已经成功了一半。就这样，我和她妈妈每 天都坚持着，一个月从没间断，孩子写作业的劲头一直保持 着。有时也会在微信里及时表扬她，鼓励她，言语中明显能 感觉到她愉快的心情。现在不用每天发微信了，她也能按时 完成作业。她妈妈说不仅每天写作业不发愁了，而且每天放 学后都非常快乐，还经常写完作业帮助家长做家务，家里的 气氛也变得和谐无比。

理性分析：
在这件事情中，我运用了“阳性强化法”。阳性强化法 是心理学的一个重要概念，是对人的行为进行矫治的一种重 要方法，行为主义理论认为：“行为是后天习得，一个习得 行为如果得以持续，一定是被它的结果所强化，如果想建立 或保持某种行为，必须对其施加奖励”。当某一行为在某种 情况出现后，即时得到一种强化物，如果这种正强化物能够 满足行为者的需要，则以后在同样或类似情景下，这一特定 的行为的出现机率会升高。通俗地说，阳性强化法即对正确的行为进行及时奖励，对坏的行为予以漠视和淡化，促进正 确的行为更多地出现。阳性强化法就是在一种行为之后，继 之以强化奖赏，则会增加这种行为的发生。而强化物一定是 孩子喜欢的。现在我不解释，大家也能理解就是奖励法。我 正是利用了自己所学的心理咨询的儿童行为矫治的方法，用 孩子们都喜欢的笑脸来刺激她，笑脸在我班代表荣誉和礼物， 因为孩子们得到的笑脸可以转化为物质奖励，所以对孩子们 来说笑脸是一种渴望但不容易得到的东西。所以我用笑脸就 能激发她写作业的欲望。让孩子每次写完作业都会感到愉快 和满足，从而达到了喜欢上写作业的这一目的。一旦习惯养 成了，每天就会形成定势，到时间就想写作业，因为她的内 心已经被一种愉悦所代替，而不再原来的痛苦。

经验提炼：
由此案例不难发现，只要方法得当，持之以恒，21 天 真的可以养成一个好习惯。作为班主任多学习，会掌握很多 科学有效的方法，愉快的做好班主任工作。

经验延伸：
这个案例让我发现，其实只要顺应学生特点，找到切实 可行的办法，教育学生是一件非常快乐的事情。

小学低年级学生，想象力十分丰富。在他们的头脑中， 现实与想象之间往往没有明确的界限。有时候，他们会由于 想象与现实的同一化，导致行为和言语的“不合情理”。如 果没有考虑到儿童想象发展的这种特征，会经常在成人眼中被当作“说谎”“ 欺骗”。对此，家长要充分地理解。想 象力是十分宝贵的，是创造意识和创造能力的萌芽，作为成 人应当着力保护和慎重对待。

在小学阶段，学生的思维有很大的发展。开始时，思维 依赖于具体的对象和情境，只能孤立地认识事物的个别特征 和表面现象。随着年龄增长和学习活动的深入，他们开始能 够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物进行分类，进 行简单的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但从总体 而言，小学生以形象思维为主。小学生的情绪情感较稳定且 比较单纯，与学前儿童和青春期学生相比，他们的情绪情感 都比较稳定，并且能够在一定程度上控制自己的情绪，有时 甚至能够将真实的情绪隐蔽起来。在整个小学阶段，学生的 情绪情感是比较单纯的。

小学生的自我意识更加明确，与学前儿童相比，小学生 的自我意识更加自觉，更加明确地意识到自己作为独立个体 的存在。与中学生相比，他们的自我意识更多地依赖他人对 自己的评价，尤其是权威人物的评价——主要是教师和家长。

他们十分渴望得到教师和家长的肯定，而对于同学的意见则 不太在乎。从总体上说，小学生自我意识的社会化程度有了 较大提高，但是仍然不够客观、全面，带有明显的主观色彩。

基于以上小学生的年龄特点，我是这样教育学生和管理 班级的：
1.交给班干部方法。低年级孩子还不会管理班级，因为他们根本判断不清楚哪些事该管，哪些事不该管，哪些是严 重问题，那些可以忽略不计。他们的眼里是揉不得沙子的， 往往是教室里原本还很安静，就是他们的好心，帮了倒忙。

我就是一招：记名，回来后简单了解情况，对于多次的同学 拍张记名的照片发给家长，因为我发现孩子们在学校怕家长， 在家里怕老师。几次过后孩子们对老师不在教室时的表现就 很重视了。当然除了这招我还用同桌互补法，就是发现了同 桌犯错误，可以把同桌的笑脸给他，用最近的人来互相监督， 效果也不错，还加上完成作业画对号的方法。一年级的孩子 们养成了安静自习的习惯，这学期我每次出去学习，都会提 前告诉家长，回来后黑板上都会有名，但我却一次都没给家 长发过，因为我看到了值周生给的奖励卡，我看到了认真完 成的作业，我看到了对号表上满满的对号。这个习惯的养成 中我借助了家长的力量，但是我知道不能依赖家长。因为心 理学里有一句术语叫“超限逆反”。顾名思义，给家长打小 报告的次数一旦超过家长承受能力，那必然会适得其反，家 长不管孩子，还会在孩子面前说老师的不是，后果将不堪设 想。

2.乐观的心态。开学第一个月每天课堂上都变样表扬学 生，把孩子们的积极性调动起来，我发现孩子们真的听话了 许多，我的心情好，孩子们心情也好，真的很少有人告状了。

四月份的一天，因为我班孩子上乒乓球台，我不明就里的对 孩子们发了本学期的第一次火，发火后，我发现我的情绪也一连几天都很低落，孩子们的小毛病也不断出现。静下心反 思一下，孩子们其实比我都着急，他们有的帮我找别人的不 足，就是我们说的告状，就是想尽快摆脱老师闷闷不乐的现 状，有的给我画画，写着祝于老师永远像花一样美丽，我懂 他们的心思，就是想让班级快点好起来，在他们脑海里最近 同学们表现太差了。其实我知道，根本没什么事，就是我的 情绪给他们的错觉。于是我及时调整，班级的和谐状态再次 出现了，孩子们重露笑容。

3.交给孩子们解决问题的办法。看了《二胎时代》受到 的启发，你也想要他也想要这时就用竟老头的办法解决，孩 子们已经学会在各种场合中使用。小组分角色朗读时、下课 游戏时都能灵活使用，孩子们自己能解决问题了，自然就给 老师解放了。站排批作业、打饭时，常会发生谁先谁后的小 矛盾，我就利用“爱发脾气的孩子”一课，教会他们宽容。

站排时有孩子撩闲前面同学，我就给被撩的同学当领导的机 会，教他们怎样批评撩闲的孩子。正是这一个个办法，使孩 子们来找我告状的烦恼越来越少了。

4.眼见为实。常有孩子不明真相的来告别的孩子发生的 事情的状。为了不造成冤假错案，我们就得腾出大量的时间 去了解案情，很是麻烦。我就曾经没有调查冤枉了一个孩子。

5.理解孩子的幼稚无知。硕硕在上乒乓球课时，把自己 手中的球拍扔了出去，结果打在我班一个女孩的头上，当天 我又去备课不在学校，晚上，家长打电话告状，我只能给王子硕家长打电话，让他家长先问问怎么回事，结果是家长问 了一晚上没问出来是怎么回事，第二天我约两个家长见面。

第二天到班上，看到硕硕我就问他怎么回事，他说，以为球 拍是回形标，结果扔出去没回来。我听了又好笑又好气，我 没有批评他，却转身批评了他的家长：对孩子陪伴太少，所 以孩子看动画片里的东西辨别不清什么是真的，什么是假的。

6.明道理。每一个规定都要给孩子们讲明道理，因为心 理学里有一个“禁果逆反”。所谓禁果逆反是指如果没有充 分的理由，而对事情简单的禁止，那么该事物会对个体产生 巨大的吸引力。个别孩子的有些问题一定要单独谈，以免引 起禁果逆反。

7.黄金法则，像你希望别人如何对待你那样去对待别人。

学校提倡的儒雅少年，首先我先做到对学生的尊敬，每天早 上无论怎样忙，学生和我问好我都会回应一句：你好！让学 生到别的班级或办公室去办事，我都会事先教好孩子们怎么 说怎么做。既是为了把事情办好，也是为了给全班孩子做榜 样，知道怎样和别人交流。

小学生就像一张崭新的白纸，大人们的每一言每一行， 都会在这张白纸上留下浓墨重彩，或者鲜艳，或者灰暗。作 为教育前沿的班主任老师尤为重要，我们的一个眼神，一个 赞许的微笑，一个智慧的妙招，一次疾风厉雨的呵斥都会影 响到孩子幼小的心灵。所以我觉得班主任真的要跟上时代前 进的步伐，努力学习，树立自身形象，赢得学生的信任和尊敬。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育艺术的顶峰是师生间心 灵交往的和谐境界。”教育的方法千万种，科学有效的让孩 子愉快成长是最重要的。

［参考文献］ ［1］郭念锋.心理咨询师二级［M］.北京：民族出版社 出版，2012． ［2］郭念锋.心理咨询师（基础知识）［M］.北京：民 族出版社，2015． ［3］李心天.医学心理学［M］.北京：人民卫生出版社， 1991. ［4］郭念锋.心理咨询师三级［M］.北京：民族出版社， 2012．