过去十年教师焦虑研究的元分析_教师的焦虑

过去十年教师焦虑研究的元分析

方法：采用元 分析方法，查阅中国期刊数据网，对符合标准的8篇原始文 献使用元分析软件进行统计分析。结果（1）异质性检验表 明。所采用的8篇文献的数据均符合随机效应模型 （p<0.001）；
（2）教师的焦虑水平显著高于全国SAS常模；

（3）中小学教师的焦虑情况高于高校教师。结论：教师平 均焦虑水平较高，特别是中小学教师需要特别关注。

摘 要：
焦虑；
元分析；
教师；
SAS 现代日益加快的生活方式快、日益严重的竞争关系，给 教师教育教学工作提高了难度和强度，也对教师心理素质提 出了更高要求，部分教师出现了厌教和辍教现象，究其原因， 除了教师的世界观，择业取向的转变之外，其中十分突出的 原因就是教师队伍中存在的某些不适合这个职业的心理特 质，从而导致职业焦虑，因此必须理解现代教育的复杂性和 繁重性，广泛地从社会、学校和工作本身的特点来分析教师 职业焦虑的原因，并采用相应措施提高教师身心健康水平， 从而提高教师工作热情，增加工作积极性，是学校管理活动 的主要目标，也是提高教育成效的根本前提。再者，教师作 为一特殊的群体，他们的心理健康状况及情绪会直接或间接 地影响学生的心理和行为，对教育质量以及成绩也将产生较 大的影响。为了探讨教师焦虑现状，笔者采用了元分析的方法。

一、 资料来源与方法 （二）文献纳入标准 (1)文献的研究类型是实证研究;
(2)文献的研究对象教师的群体，包括高校和中小学教师;
(3)文献的研究量表必须包括SAS;
(4)文献的数据必须包含 SAS平均数和标准差。(5)必须发表于2000至2010年间。按照 以上标准选取文献,命中8篇。其中有两篇文献分别调查了大 学与中小学教师焦虑现状, 所以共收集到12组符合元分析标 准的数据, 无重复, 全部研究涉及全国 18个省市,9420名中 学教师,具有相当的代表性。

（三）数据提取 经过文献检索后笔者得到8篇符合条件 的文献, 从符合条件的文献里提取出数据，见表 1 。

（四）方法 进行 Meta分析,使用 Cochrane协作组织的 Review Manage 4. 3完成。Meta分析是利用统计技术, 综合 多个独立的同类研究结果, 对结果或某特定方法/措施的效 应进行定量分析的方法[1]。Meta分析对研究结果的整合以 效应值为基础，本研究操作部分使用系统分析工具Review Manager43和SPSS13.0进行，鉴于SAS的结果为连续变量，对 结果变量的选取使用加权均值之差，同时考虑各研究结果的 异质性，同质选择固定效应模式，如果异质的话就要选择随 机效应模式，并进一步分析引起变异的中间变量，最后整合 的结果以平均效应值（）及95%的置信区间（95%CI）的形式 表示。表1 检索后得到的8篇文献 二、结果 （一）教师焦虑与全国常模的差异 本研究主要关注过去十年对教师焦虑问题的研究，在查 阅大量文献之后，选择了8篇发表于2002～2008年间的关于 教师焦虑的论文，将这些研究得到的SAS均分与标准差与全 国常模进行比较，全国常模为41.88±10.57[2]。结果显示， 值为1.08，Z检验结果教师SAS得分与全国常模存在明显差异， 见表2，表明教师焦虑水平明显高于常模，应该着重关注。

表2 教师SAS得分与全国常模比较 注：1.* p<0.05;
** p<0.01;
***p<0.001 2.检验结果 显著, 采用随机效应模型, 否则采用固定效应模型 中小学教师焦虑与全国常模的差异比较结果显示中小 学教师SAS的分同样显著高于全国常模， 其值高于教师与全 国常模差异比较中的值，可见中小学教师焦虑程度较一般教 师更高。更值得关注。中小学教师焦虑与高校教师的差异比 较结果显示中小学教师SAS得分高于高校教师，再次证明中 小学教师焦虑程度更值得关注。

三、 讨论 由于中考高考甚至小升初考试的竞争压力越来越大，教师的压力逐渐集中到了小学与初中教师身上，从以上结论可 以看出，中小学教师焦虑已经显著高于全国常模，也高于高 校教师，中学教师面临升学率压力，加之现在的中学生心理 封闭性和逆反性增强，教育工作的难度加大，很多教师为此 忧心忡忡。年轻教师刚参加工作，对教师职业的认识比较模 糊，又无教学经验，碰到棘手的问题常常感到束手无策，难 免产生焦虑。中老年教师呢，由于面临退休、家庭、子女等 一系列问题，尽管人在工作岗位上，但焦虑、抑郁等情绪都 在潜滋暗长。加之传播媒介以其新、快、可视性强的特点形 成一种快餐文化，知识更新速度加快；
各种片断信息瞬间被 吸收，很多老师都有种跟不上要掉队的威胁和力不从心、身 心疲惫的感觉。凡此种种，都会在教育教学工作中自觉不自 觉流露出来，或发泄，或转嫁，自然会给学生心理的健康发 展带来负面的影响。然而，与学生心理辅导相比教师心理疏 导并未得到足够重视， 很多学校都忽视对教师心理的日常 评估，重视学生心理评估，殊不知教师心理问题比学生心理 问题具有更强的破坏性，因此提高对教师心理的关注势在必 行。

参考文献：
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