干部教育培训现场教学设计_全国干部教育培训

干部教育培训现场教学设计

二、情境认知理论下的干教现场教学设计 1．课前设计 ①培训学习技能情境学习重视学员的主体地位，强调学 员主动操作探究，要求学员具备较高的学习技能和策略。干 教现场教学要在课前开设团队建设课程，使学员相互了解认 识，建立起相互支持帮助的协作理念。同时，还要开设自主 学习和协作技能培训课程，包括如何寻找所需资源、如何进 行协作学习、如何与同伴交流、鼓励学员积极发表意见等， 确保学习的质量和效率。②组建学习小组情境学习强调实践 共同体的构建，倡导团队学习，启示我们在干教现场教学中 必须组建学习小组。首先，教师要以图片、视频等多媒体手 段辅助介绍基地概况，并向学员强调学习目标、学习重难点、 学习过程、学习步骤、所能获得的学习支持等，帮助学员“预 习功课”，使学员先对基地情境和学习过程形成整体的感性 认识。其次，结合教学主题和学员特长，在学员自由选择为主、教师平衡调配为辅的原则下组建学习小组，小组最好能 最大限度地涵盖各职级和各行业的学员，确保成员能从不同 的角度和层面提出多样的看法和建议。再次，小组成员确定 后，要求每组学员推选一名成员担任本组组长，负责主持小 组学习的相关事宜;最后，还要为小组配备一个理论辅导员， 可以是培训院校教师或者教学基地“专家”，用于指导和促 进学习。③确定学习任务情境学习主张创设复杂多样的学习 情境以促进学习的发生和迁移，这就要求学员首先要确定自 己的学习任务，明确学习目标，才能在复杂情境中区分有关 与无关的信息，更好地促进学习。干教现场教学中，教师要 以学习小组为单位，引导学员结合现场教学主题、个人实际 面临的难点和研究兴趣预先提出若干问题，最终确定小组成 员最集中、最迫切要解决的一个问题为本小组最主要的学习 任务。在完成任务过程中，小组成员既要分散学习，也要集 中学习，方便学员自主探究的同时，也使学员能及时与同伴 交流，分享学习心得，促进共同进步。特别强调的是，学习 任务较繁杂的小组还可以将任务进一步分解，成员再根据岗 位特点和兴趣自主选择子任务，可以单独完成，也可以小团 队完成。

2．课中设计 ①基地场景要真实而复杂情境认知理论认为学习要在 一定的情境或文化中发生才有效，强调提供能反映知识实践 的真实情境。现场教学虽然已是把教学搬到生产现场、社会实践基地、人文基地、调研场所、纪念馆等现实或模拟场景 之中，但由于干教对象来自不同的行业、不同的岗位，即使 是同样的知识，他们运用知识的场景和遇到的问题可能也会 不同。基于此，干教现场教学场景设计除了体现真实性外， 还要注重复杂性，即从不同角度、不同层面再现或模拟知识 运用的实践情境，使学员可以掌握知识在不同情境中的运用。

教师要围绕当地党委政府的中心工作、干教的核心目标、干 部工作学习的实际需要和知识特性等要素尽可能设计较多 的知识运用现场教学点，为学员创设更为真实而复杂的教学 场景。在具体操作过程中，再根据学员特征、经费、时间、 交通等灵活搭配或供学员自主选择有用情境和信息。②学员 活动要多样可参与情境学习强调让学员在学习情境中参与 各式活动来实现知识技能的增长。一般来说干部学员可以通 过以下几种方式参与现场教学活动:一是“看”，可由教师 或当地专家带领学员参观考察基地现场，也可将基地形成的 特色经验和做法做成专题片在多媒体展示平台反复播放，或 者浓缩展示在展览馆，使学员在“看”的过程中获得认知成 长。二是“议”，在现场设置研讨交流环节，学员不仅可以 提出自己思考的问题，请教师、专家、同伴学员进行解答， 也可以根据自己已有的知识和经验为基地的进一步发展和 完善“问诊把脉”，突破传统的“教师―――学员”、“专 家―――学员”“二对N”的交流模式和仅从基地到学员的 单向取经模式，实现学员与学员、学员与专家、学员与教师、教师与专家“N对N”的多向拓扑交流模式和“基地―――学 员”、“学员―――基地”的双向促进模式。三是“问”， 教师和专家全程陪同学员的现场学习过程，学员可以随时随 地向教师和专家咨询相关信息。四是“模”，组织学员者根 据自己的需要互相扮演多种角色，如水利、农业、财政、执 法等部门负责人，模仿各种角色在实际中可能会遇到的问题 及解决办法，多种形式融入学习情境中，主动观察感悟其中 所隐含的知识与技能，并迁移到自己的工作情境中，获得解 决实际问题的能力。五是“思”，即反思，教师要引导学员 积极反思学习过程，及时调整思考方向，修正不当概念，探 究更高效的解决方案，实现对学习的动态控制。同时，学员 要主动采纳吸收小组其他成员提出的建议，进一步审视和完 善自己的问题解决过程，不同小组间也可以用不同的视角和 层面相互对比反思，教师和“专家”也可根据基地形成的典 型经验提供解决方案，供学员对比，促进各组学员的自我反 思和审视。③教师(专家)作用要转变且凸显情境学习中，教 师从传统的知识传授者变为学员理解和意义建构的指导者 和促进者，对干教现场教学来说，这里的教师应包括培训院 校教师和基地专家两种角色，其作用一般通过引导参观、解 说做法、答疑解惑、组织激励等方式来体现。引导参观，即 教师或专家组织引导学员带着学习任务有针对性地参观考 察基地，了解其发展历程、活动载体、硬件设施、文化氛围、 操作方法等。解说做法，即教师向学员介绍基地形成的典型经验，如典型案例、总结性举措、点评性分析等，使学员充 分了解基地的做法。特别说明的是，解说做法很多情况下都 是与引导参观紧密结合的，在参观的过程中解说，在解说的 过程中参观。答疑解惑，即教师在每个教学点讲解结束和研 讨交流环节分别接受学员提问，及时为学员解答他们的疑问 和困惑。组织激励，现场教学中教师不仅扮演“传道授业解 惑”的角色，更扮演着教学活动的组织者、交流研讨的主持 人、解决问题的“促进师”、点评总结的发言人等角色。由 于现场教学环节较室内教学多，教学过程中较容易出现学员 “沉溺”于其中一个教学点“掉队”或“只看不思”偏离“小 组任务解决”方向等情况，需要教师控制整个教学进程，必 要时引导学员回到问题解决的思考方向上来;在交流研讨环 节中，作为主持人，教师需要调动现场气氛、活跃学员思维， 激发头脑风暴，适时给学员予鼓励;教学活动结束时，教师 要结合培训主题和教学具体情况进行总结性点评。④学习支 持要及时而有效情境学习强调为学员提供及时而有效的学 习支持。干教现场教学，一是教师要为学员提供适合的便于 携带的纸质材料和便于手机阅读的电子材料，方便获得解决 问题的资源，促进学员随时随地探究。二是教师在选择教学 地点时，事先要在时间和天气的预判等方面多做“功课”。

如果现场教学是在夏天的中午，要尽量选择在室内或树荫下 进行，且事先要提醒学员携带遮阳工具，避免在太阳直射的 地方讲授和交流，还要配备一些防暑消暑药物;如果是寒冷大风天气，则要注意避免在风口处进行交流学习，课前提醒 学员注意防寒保暖;如果遇到大雨天气，可将教学地点调整 到室内或屋檐下进行，给学员充分的人文关怀。三是教师事 前要与基地做好充分的协调，为学员准备好经济实惠的午 (晚)餐，让学员无“后顾之忧”地投入到现场学习当中。

3．课后设计①持续深入的提升完善 情境认知理论认为知识产生于真实情境，并且只有应用 于真实情境才能获得被理解和发展。因此，现场教学结束后， 还需要将学员在学习过程中收获的知识应用于情境，等待实 践的检验。一方面，教师要要求学员提交学习收获文章，并 且必须深入解读，深刻理解学员收获背后所蕴含的实际问题 与实践意义，并为其提出一些建设性的意见或建议，帮助学 员继续完善和提升对策措施。另一方面，培训结束后，要将 学习成果应用于解决实际难题，且在应用过程中要继续反思 和完善学习成果，并及时向教师、专家和学习同伴反馈。② 真实全面的学员评价情境认知理论认为，学员评价应该是多 面的、开放的，重点是发生在真实问题解决环境中的认知活 动过程，要点是知识与技能的灵活运用。学员评价不仅要评 价学习成果，还要评价学习过程。结合干教特点，笔者认为 现场教学学员评价首先要组建“三合一”的考评主体。建议 由组织部门、培训院校和培训学员组成三位一体的考核评价 小组，组织部门人员全程跟班或不定时跟班参与现场教学管 理，深入了解学员现场教学期间的综合表现的同时，也促使学员更加重视和关注学习;培训院校强化组织员全程跟班管 理，全面把握全部学员的培训状态;学员作为班级的主人， 要让他们参与到考核评价中来，增强考评的科学性。其次， 要完善“全方位”考评内容。科学量化考核学员在现场教学 情境中的探究能力和实践活动能力，考评学员在解决问题过 程中表现出来的观察能力、理解水平、思维品质和行为改进， 考察学员对学习同伴、教师乃至整个学习团队的成长与发展 影响、人际关系和参与程度等，方式可以采用形成性评价和 终结性评价相结合，层面包括教师对学员的评价、学员对学 员的评价、小组对学员的评价、小组对小组的评价、学员的 自我评价，使考核更客观、全面和科学，更具说服力。对于 表现优异的学员，要按照一定比例给予通报表彰，充分调动 学员的学习积极性。再次，要建立“培训档案袋”考评管理。

从学员开始参加现场教学培训开始，为其建立专门的现场教 学培训档案袋，将其培训材料建立台账，归档管理，并长期 跟踪，形成考核评价的长效机制。最后，要推行“渐进式” 考评运用。考评的结果关键在运用，没有运用就没有任何意 义。具体可按照四个层次进行:第一层次是对学员在现场教 学过程中的表现进行综合考核，达到合格者才能发放结业证 书，达到优秀者要给予表彰;第二层次是将考评结果反馈到 学员所在地组织部门、单位主管部门、所在单位和学员本人， 让他们了解掌握学员的学习表现，同时也是将学员在学习过 程提出的问题解决方案提供各相关部门，供其参考应用，推广和检验学员学习成果，扩大现场教学培训的效果和影响;
第三层次是培训单位及时跟踪学员的“培训档案袋”，对于 综合考评特别优秀的要及时推荐给相关主管部门;第四层次 是组织部门和所在单位要切实把干部的培训考核结果作为 干部年度考核和任职、晋升的重要依据。对于在培训中表现 不好的学员，坚决不能给予参加评优评先或提拔晋升。

三、结语 情境认知理论为干教现场教学的开展提供了非常有益 的启示，本文只是从课前、课中和课后三个基本环节进行了 初步的研究和探索，对于情境认知理论在干教现场教学中的 实际操作和应用效果还有待进一步的深究。今后，随着情境 认知理论的发展，更多可应用于指导实践的方法和案例将会 被研究开发出来，为干部教育培训现场教学提供新的思路。