命题导向下学生历史思维能力培养的方式|思维能力培养

命题导向下学生历史思维能力培养的方式

一、“知识、能力到素养立意”的高考命题导向 二、新课程考试与教学的核心在于考查历史思维能力 心理学研究表明，思维是人类个体反映、认识和改造客 观世界的一种高级心理活动。从历史学科来说，我们认为：
历史思维是在辨证唯物主义和历史唯物主义指导下的，持续 发现历史本质、朝着认识终结目标永无休止前进的特殊思维。

目前，我们中学日常教学中广泛提及的“历史思维能力”， 一般是指分析历史事件、概括历史过程、评价历史人物、比 较历史异同、归纳论证等方面的思维能力，实际只是历史学 科学习的思维能力。正确地说，历史思维能力不仅涵盖历史 学科学习的思维能力，也包括从历史角度分析问题的方法和 思维观念。

历史思维必须建立在丰富的历史知识和对复杂的历史 现象和丰富的历史材料的分析、综合、抽象和概括的基础上， 它是一种高层次的思维能力，是有规律可循的，是可以培养 和开发的。《历史课程标准》中强调历史新课程的功能要“学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理 解力”，这就是强调对学生历史思维的培养。从近几年福建 高考命题来看，也都十分注重对学生思维能力的考查。因此， 中学历史学科能力的核心是思维能力，培养学生的历史思维 能力是学好历史的 关键。

三、把握关键点，力促学生历史思维能力提升 我国著名历史教育学家白月桥先生指出：历史思维是在 历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的，由辩证思维、形式 思维和具体形象思维和抽象理论思维相结合的， 以时间和 地点为主线的，通过史料中介逐步认识客体发展规律，不断 揭示历史本质，朝着认识终极目标永无休止前进的特种思维。

于友西先生等则认为：“历史思维是一种从全方位考察社会 历史问题的思维，它是多角度、多侧面、多层次的整体思维。” 基于对以上定义的理解，所谓历史思维能力，就是指运用辩 证唯物主义和历史唯物主义的基本定义，解构具体历史现象， 通过对历史事物本质的理解，来揭示历史发展的一般规律， 以史为鉴，运用已有的历史经验来回答和解决社会现实问题 的能力。

1.用活史料，为学生历史思维打牢基础 首先，为了说明经济上的因素，出示（宋）孟元老《东 京梦华录》卷二中的一段记载：（东京）街南桑家瓦子…… 瓦中有多货药、卖卦、喝故衣、探搏、饮食、剃剪、纸画、 令曲之类。通过分析这段史料，教师指导学生把握史料中的有效信息，即当时这些娱乐演艺场所中形成多种形式的商业 活动，也就是说商业的发展。其次，在学生已有的认识基础 上，教师进一步对学生进行反问，“是不是只有这一个原因 呢？”并要求学生一边思考，一边阅读下面的几段材料：第 一段史料摘自詹子庆编 《中国古代史参考资料》。宋朝是 中国社会市民阶级正式产生的年代，大批的手工业者、商人、 小业主构成了宋朝的中产阶级。他们经济富足，又有自己独 立的价值追求。由此来说明市民的富裕闲暇生活及审美趣味 和生活情趣促成了宋朝文化高度繁荣，戏曲、杂技、音乐、 诗歌、小说等都在宋代高度繁荣。第二段史料摘自（清）顾 公燮《消夏闲记摘抄》卷上：金阊（今苏州城西北）商贾云 集，宴会无时，戏馆数十处，每日演剧，以此来说明商业的 发展对戏剧发展的促进作用。第三段史料摘自（清）钱泳《履 园丛话》卷十二梨园演戏……两淮盐务中尤为绝出。例蓄花、 雅两部，以备演唱，雅部即昆腔，花部为京腔、秦腔、戈阳 腔、梆子腔、罗罗腔、二簧调，统谓之乱弹班，以此来解释 不同戏种的交流和融合也是推动戏剧发展的因素之一。由于 上述史料比较细致精微，学生可以结合自身已有的知识结构， 更鲜明、更深刻地理解古代戏曲发展的主要 原因。

两种教学方法最终的结果都能回答学生所提出的问题， 但是所起的效果却大相径庭。第一种处理方式，只是让学生 简单背诵课本知识，死记硬背，在应试时面对不曾看到的史 料，惊慌失措，最终很难获得理想的分数。第二种处理方式使学生在教师的引导下，自发探寻历史结论，使学生的思想 认知在原有水平上进一步深化与完善。在这种潜移默化的过 程中，学生的历史思维能力也随之得到锻炼和提高。

2.采用“启发式”教学，增强学生历史思辨能力 3.整合教材，循序渐进，拓宽学生立体思维能力 现今全国共推出四套新课标教材，分别是人教版、人民 版、岳麓版、北师大版。如何在纷杂的教材中选取较为适合 学生使用的教材成为教师的基本功课。传统课程中单元与单 元的关系表现为一种单一的线性关系，学生在学习过程中必 须严格按照知识结构的逻辑顺序次第推进。而新课标则是采 用模块式，如必修一的政治制度史，必修二的经济史，必修 三的思想文化史，外加6个选修模块。其具有更强的独立性， 同时给学生更多的选择空间。这种以主题式的模块编排更加 符合中学生历史认识的层次性和递进性，符合学生的认知结 构和思维水平。要在政治制度史、经济制度史、思想文化史 三个模块的逐步推进中，有意识地运用历史思维能力来引导 学生对知识进行归纳和整合，同时也在适当时机下，逐步渗 透目前史学界所流行的的文明史观、现代化史观、全球史观， 借以增强学生的历史思维能力。