【慕课在高职教育教学中的应用】中国大学慕课

慕课在高职教育教学中的应用

2．慕课的优势 2．1不同于传统形式的慕课 传统形式的上课，需要基础设施的建设，比如教师、课 桌、黑板等，还需要学生到场。由于教学设施资源或者场地 限制，传统教学的参加人数有限，且获得的教学资源来源于 教师的现场发挥。慕课则恰恰相反，因为基于网络的传输， 不需要学生到场，主要依靠网络资源的分享，不局限于教师 和场地，学生没有了空间限制，更加灵活自由的掌控时间。

2．2选择自由，范围广 因为不以盈利为目的，所以在慕课的平台上，有世界一 流的大学课程、也有全国顶尖的教课资源、甚至包括一些培 训组织，都会发布一些教课资源。慕课的一大特点就是免费。

学生注册成功之后，便可以进行学习。因为不受金钱的限制， 所以学生可以自由选择，根据自己的情况，自由选择。并且因为自身资源的广泛，学生选择的范围也随之加宽。突破了 常规学校的学龄限制，学生更轻松的接触到更加优质的课程 资源。

2．3具有较强的实用性 慕课的课程资源导向由学生的情况决定，学生对慕课平 台的资源做评估。根据这些实际情况，平台会做实时的调整。

这样，不仅有助于教学质量的提高，而且由学生自发自愿学 习的结结果，最后进行的考核，作用也体现的更加高效。

3．高职教育中如何使用慕课 根据以上内容总结，我们发现慕课主要依靠于网络资源， 并且是免费分享的平台，没有具体的人数限制，在理想情况 下甚至可以达到绝对的规模化。因为直接接触学生的反馈， 教学资源也更加优质实用。那么，我们怎样利用这样一个优 质平台，推广于高职教育中，提高教学质量，有以下几点建 议: 3．1开放全国各高职院校的教育资源，建立交流互动形 式 首先，需要建立一个基于全国平台的教育资源整合。根 据学生需要，和不同高职院校的教学目标，将全国各高校的 优秀教育资源进行分类。面向学生进行需求调研。根据调研 结果调整提供的课程。将平台与学生之间，建立一种有交流 的良好互动模式。教学不再是单纯的知识结构，可以是逻辑 思维的建造，甚至是复合型知识的启发。由此来提高教学质量。

3．2提高学生的学习自主性 学习的最终主体还是学生本人。学生的学习主动性，决 定了学习结果的好坏。学习的过程，不是简单的老师教授， 学生听课。高职院校的培养目标是社会实践型人才，这就更 需要学生的主动学习，以强化技能。为此，更需要利用慕课， 这样一种形式。构建一种自主学习的大环境。引导学生利用 已有的网络资源，通过视频课程更多的进行自主学习。甚至 于完成一项学业。这要求老师在教学模式上有一定改变，增 加与学生的互动，更多的了解学生的学习兴趣和学习需求。

不再是单纯的知识传授，更多的是双向互动的交流模式。引 导学生，尽可能的实现自主学习。在遇到困难时，通过网络 资源解决。在教育平台上，预留讨论板块，学生不仅可以讨 论问题的解决，更可以提出自主学习中需要的课程资源，形 成良性互动，不断的优化资源平台。

4．建设实用性课程体系 高职教育的目标就是为社会培养实用性专业人才。基于 这一目标，在利用慕课形式的前提下，还应该做好充分的准 备工作: 4．1前期调研 课程的实用性，由社会导向决定。因此，在设置课程体 系时，需要将专业课程和企业需求相结合。分析课程之间的 联系，根据培养人才的具体目标。4．2构建网络课程资源模型 既然每一专业课程资源之间存在内部的逻辑联系。在网 络资源分享时，就需要建立课程之间的逻辑分析点。梳理课 程内容，根据不同内容和授课目的，提供全面的网络节点， 清晰的表明学习效果。

4．3实际运用慕课 慕课的一般时间节点控制在五分钟到十五分钟之间。这 就要求老师需要将一个整体课程划分为小类型的知识点。但 是不能破坏知识本身的完整和独立，再通过沟通和梳理，总 结每一小类型知识点的重要内容，形成课程大纲。学生可以 自主选择学习完课程的考核，教师也可以根据考核的结果， 了解教学质量的高低。

4．4建立知识网络导图 在以上几点教学工作的推行后，还需要将整理分析后的 知识节点，根据内在联系，建立全面的知识网络导图。方便 学生的问题解答，通过这个网络导图，不仅能体现出各个知 识点的逻辑关系，更可以通过知识点组织学生分小组讨论， 辩明知识点。

5．总结 慕课的强大优势决定了其未来在高职教育教学中的地 位。资源的构建和共享，是未来高校教育发展的必经之路， 这对高职教育教学即是一个机会，更是挑战。如何运用好这 一形式的优势，提高高职教育教学质量，是我们共同需要思考的问题，本文中提及的几点建议:开放全国各高职院校的 教育资源，建立交流互动形式、提高学生自主学习兴趣，建 立实用的学习体系等，希望能对慕课在高职教育教学中起到 一定的作用。