分层跑班背景下的初中英语阅读教学尝试:初中英语分层疏导

分层跑班背景下的初中英语阅读教学尝试

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师应 该坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，充分了 解所有学生 现有的英语水平和发展需要，选择适当的教学方式和方 法，尊重学生的个体特点，挖掘学生的不同潜能，与学生建 立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生 提供更广阔的思维空间和自主发展空间，优化课堂教学。但 在实际教学中，大部分学生接受的是统一的教育，这必定会 造成“优等生”吃不饱、“中等生”提高慢、“学困生”跟 不上的情况。我校的“分层跑班”机制，为不同层次的学生 创设了更为有利的学习环境。在此背景下，教师应该根据不 同的教学对象，确定不同的教学内容，采用不同的教学方法。

本文以一篇报纸的阅读材料The story of Chun and Kun教 学为例，呈现“分层跑班”背景下英语阅读教学的具体实施。

一、学生情况 A班学生共42人，约占初二（1）班、初二（2）班学生人数的一半，成绩大部分不错。大多数学生英语基础扎实， 有着较好的学习习惯，接受能力也较强。有一部分学生的词 汇量达到初三学生水平，口语表达也比较地道。B班学生共 40人，约占初二（1）班、初二（2）班学生人数的一半。这 部分学生中有一些对英语学习很感兴趣，但是他们不够努力 或者方法不对，成绩一般；
还有一部分学生英语基础比较薄 弱，学习习惯有待改善。

二、文本内容 这篇文章主要介绍的是电影《大鱼海棠》的内容，还包 括一些影片评论。文章字数400多词，符合初二年级学生的 阅读水平。

这节阅读课的内容，主要分为两部分：第一部分是泛读 内容，由学生自己选择喜欢的文章进行阅读并掌握文章的大 意；
第二部分为精读内容，阅读文章The story of Chun and Kun。

三、教学策略 四、教学过程 步骤一：阅读前活动 这一环节，A、B班的阅读任务基本一致，都是由猜测老 师最喜欢的文章过渡到《大鱼海棠》这篇文章上来， 首先让学生说说这部电影 并激活他们的背景知识。因为之前猜测到是老师最喜欢 的文章，学生也愿意读下去，就产生了阅读的动机。步骤二：阅读中活动 1.学生首先读完这一篇文章，并且说说阅读感受。

2.学生观看这部电影的宣传片并且根据文章和宣传片 开展阅读活动。

（1）快速浏览文章并且找到主题句。

（2）开展分层阅读活动。

B班学生的阅读活动如下：
略读文章，将以下句子重新排序：
①A girl called Chun becomes a dolphin and tries to swim outside the sea. ②Chun finds the boy  s spirit—a small fish and takes care of it. ③Kun is an old fish who lives in the northern sea. ④Chun is met with a big storm and she is in danger. ⑤Chun and Kun become good friends but they have to leave each other. ⑥A boy saves Chun，however，he loses his life. 根据文章内容填空：
①The little girl Chun lives in , but she tries to . ②Chun a big storm, but a brave boy saves her. However, the boy loses . ③Chun a small fish, which comes from the boy  s spirit.B班学生基础较为薄弱，需要加强对文本的理解和信息 的处理，所以，教师设计了文章排序和按照文章内容填空的 阅读活动。这个部分内容的设计是想让学生通过小组合作， 仔细阅读课文，强化对文章的理解和认识，提高 获取文本信息的能力。

A班学生的阅读活动如下：
讨论：①What do people think of the trailer (预 告片) ?②What do you think of the trailer? 步骤三：阅读后活动 B班的阅读活动如下：
1.讨论：①What should a good friend be like?②I hope my good friend is humorous because...③I hope my good friend is... 通过讨论，学生总结出了好朋友特质的很多方面，如 understanding, friendly, honest, hard  working, strong  minded... 2.讨论怎样成为好朋友。

根据阅读中B班学生的回答可知，大部分学生从这篇文 章中看到了友谊，所以 教师预设了这样的讨论。恰好这个话题和我们所学的译林新版初中英语八年级上册第一单元Best friends内容相符， 不仅复习巩固了课本知识，也拓展了相关词汇。

A班的阅读后活动如下：
教师展示一些图片，让学生观看这些图片并且猜测导演 从清华退学，花费12年制作这部电影的原因。学生给出了很 多不同的答案， 如导演想展示家乡美、他喜欢有特色的建筑等，也有学 生猜测到是为了宣扬中国传统文化。随后，教师通过一系列 图片的展示，引导学生也要向梁璇一样坚持自己的梦想，并 且为了梦想而努力。

五、教学思考 A、B班的教学设计都能够完成教学任务，两个层次班级 气氛都很活跃，学生参与活动积极主动。虽然阅读任务设置 不同，但是都根据学生的实际情况 读后环节 的讨论有助于拓展学有余力的学生的思维。这种分层教 学使每个学生都学有所得，他们的思维在课堂中一直保持活 跃。这一课教学，也促进了 教师对“分层跑班”教学的深层思考。

一要分层设置教学目标。教师在备课时要充分学习课程 标准，钻研教材，分析学生，分层设置教学目标，因人而异 地设计教学环节，做到扬长避短。必要时，在阅读材料的选 择上可以根据两个班学生的差异选择不同的阅读材料，B班阅读材料的难度可以略低于A班的难度，或者在同一篇文章 里设计不同层次的问题。

三要分层设置反馈练习。对于不同层次的学生，布置的 反馈练习也可分为A、B两个层次，对于A班学生可以布置一 些开放性的作业，如：做课外阅读1~2篇，复述所学文章大 意，写一篇文章的读后感或者续写文章等。B班学生的作业 重在基础，如可以做练习本上的练习，并且背诵课文等。不 管针对什么样的作业，教师都要使用激励性评价，让学生能 品尝英语学习的喜悦，进而获得学好英语的自信。

*本文系南京市教育科学研究“十二五”规划2015年度 课题 “分层教学在初中英语阅读写作的行动研究”（课题编 号：L/2015/046）的研究成果之一。

参考文献：
［1］ 叶琳.分层教学的历史、现状与其反思［D］.内 蒙古师范大学，2003. ［2］ 王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原 则、目标与路径［J］.英语学习（教师），2017（2）.