【作文教学优化学生心理素质】联系实际谈谈优化心理素质

作文教学优化学生心理素质

二、在写作实践中培养学生的意志品质 有了写作的题材，并不一定能写出优秀的作文，还涉及 到中心的确定、材料的取舍、结构的安排、语言的表达，而 这一切又恰恰构成了小学生习作过程中的另一难点。而这种 心理和技术上困难的反复刺激，就使学生产生了一定的心理 障碍。心理学认为，人的意志可以调节人的内外活动，它会 推动一个人去达到一定的目的或排除与目的矛盾的愿望与 行动。小学生身心正处于幼稚和半幼稚状态，意志力的培养 十分重要。在这种情况下，应从培养学生知难而进的意志品 质出发，教师切忌降低作文原有的难度，强调“怎么想就怎 么写”“怎么说就怎么写”，而应让学生清楚：作文是一项 艰苦的创造，既有成功的欢乐，也有创造的艰难，必须下苦 功才行。只有奋力拼搏，敢于向困难冲刺，把习作过程作为 练就自己知难而进的训练场，持之以恒，攻坚克难，作文水 平才能走上新的台阶，才能享受克服困难的乐趣。这样反复 强化教育，使学生逐步认同教师的观点，并且经常体验战胜 困难特有的快感，进而把克服困难作为自己的乐趣和需要， 增强意志品质和提高才能。

三、在作文批改中以情激趣、以情明理 作文是学生心灵的流露、情感的抒发，教师批改则是对学生进行思想的启迪、情感的疏导。每批改一次作文，就是 教师和学生之间一次情感的交流、心灵的对话。因此，教师 必须用心、用情写好作文评语，激发学生写作兴趣，启迪学 生做人的道理。

（一）体验成功，激发兴趣 每次写作，学生都渴望成功，都渴望得到同学老师的认 可。教师既是学生的首席“文学批评家”，又是学生作品的 第一读者。因此，教师要懂得欣赏，要用一种充满赞赏的眼 光阅读每一篇习作；
要善于从学生篇篇习作中发现美，用极 富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣，让他们能体验到成功 的喜悦，从而激发他们的写作热情。如写《童年趣事》，一 名同学语言平实，但确实写出了有“趣”之处，我就紧承作 文最后一句，这样评道：“就像文中的最后一句话一样，童 年的你真有意思。”这样，既自然又给对方以鼓励。另一名 同学写“喝风”，我给予了独特的肯定：“孩童时期的事笑 话百出，有愉快的笑、幼稚的笑、拙笨的笑，而你的经历则 是‘独创’的笑。”这样保护和培养了学生的作文兴趣和自 信心。又如习作《我爱秋天》一文的评语我是这样写的：“孩 子，你是用心在观察，用情在书写。你的语言如诗一般美， 你就是一片钟灵神秀的秋叶。”看了这样的评语，学生的心 情怎会不激动？学生的信心怎会不倍增？ （二）以情明理，启迪人生 一位学生在《我的妈妈》作文中写出她与母亲很疏远，因为她认为母亲把她留在乡下六年是对她的冷酷。母亲试图 接近她，关爱她，遭到了她的拒绝。我在评语中写道：“宝 贝，感谢你对我的信任，母亲把你留在乡下是为了全家人的 生活，她为家庭撑起无雨的晴空也是为了你，走近她，你会 发现母爱的世界很温暖、母爱的天空很蔚蓝。”学生看了我 的评语，在日记中写道：“老师，谢谢你，是你教会了我什 么是母爱，我对不起我亲爱的妈妈……”师生情感上取得了 沟通，达成了共识，起到了“春风化雨”的作用。又一位同 学在《自我介绍》中写道：“这就是我的性格，我也认为不 好，我的一位朋友劝我以后对人温和些，要学会和别人相处。

但是，我就是我，我也不愿为了别人的满意而改变自己。不 和别人相处，我也照样活得很好。”从他的字里行间，我清 楚地意识到，这个同学的性格固执、不合群。我在旁边写道：
“善与亲人处者，常人也；
善与疏人处者，中人也；
善与敌 人处者，上人也。”这评语不是批评，但对学生来说，是不 难领悟的。一语点评，学生不仅乐于接受，还让他懂得与人 相处的人生哲理。

四、在作文讲评中激励学生奋发进取 建筑在现实基础上，一个人追求的目标指向越高，取得 的成就就越大，这就是由目标这一激励因子引发出来的积极 向上，追求成就的内驱力产生的效应，而当一个目标达成后， 如果我们不及时更新目标层次，那就极易造成心理上的自我 满足，从而降低前进的心理动力，减弱追求目标的心理强度。在作文讲评过程中，作为教师不仅应分析评价此次习作的成 败得失，而且应该有目的地通过优秀习作的交流，激励中下 生见优思齐、学人之长。同时指出优秀习作中存在的问题， 点明努力的方向、进取的目标，以便及时迁移学生的目标向 往，提高目标层次。

总之，在作文教学的各个环节中，都蕴含着丰富的培养 学生良好心理品质的内涵，它对于如何引导学生树立正确的 人生观、价值观，引导学生如何立志，寻求做人的道理，都 具有十分重要的作用。只要我们在教学实践中不断探索和研 究，就能在作文教学中获得作文外效应，优化对学生全面素 质的培养，才能真正体现语文老师“教书育人”的职责，才 能培养出高素质的新一代人才。