审美的作文 作文教学中渗透审美教育

作文教学中渗透审美教育

二、在立意和选材中渗透审美教育 有了美的材料，还要精选材料，为所写文章服务。文章要有好的立意，王夫之说“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。” （《姜斋诗话》）那么怎样的“帅”才算美呢？第一，“帅” 要真。虚情假意、无病呻吟的“帅”不能给人以美感，只有 发自内心情感的立意，才能打动人、感染人，引起读者的共 鸣。例如2005年高考浙江卷是以“一枝一叶一世界”为话题， 那么在提炼主题时就要注意“真”，的的确确要从“一枝” “一叶”“一世界”之间的关系中提炼出作文的主题。第二， 立意和材料要有和谐美。并不是所有美的材料都可以表达主 题的，要根据立意的需要，选择能够反映客观事物的某种真 相、本质，具有创新意义的美的材料。例如“意料之外和情 理之中”这个作文题目，让学生选择材料的范围很大，我们 身边就有很多事例。但选择既能说明“意料之外”又能说明 “情理之中”的事例就要认真推敲，事例不能生拉硬扯，要 和作文的立意构成和谐的关系。例如一位考生写了“一杯牛 奶的故事”，大意是一个男青年在走投无路时得到一个女孩 的恩赐―――女孩给了他一杯牛奶。男青年得到了勇气，最 后发奋读书终于成为一名医生。若干年后，女孩生病住进医 院，需要高额的医疗费才能把病治好。男青年帮助女孩动了 手术，挽救了女孩的生命，并且一分钱都没要。最后得出不 要回报就是最大的回报的主题。紧扣“意料之外”又在“情 理之中”。立意是善的，善是美的，它符合中国人倡导的滴 水之恩当涌泉相报的审美心理习惯。真善的立意和真善的材 料组合，两者和谐的关系，是写好一篇文章的关键所在。三、在指导学生课内课外阅读中渗透审美教育第一，把课内阅读 和课外阅读结合起来，感悟美文的亮点。课文是最好的范例， 多是文质兼美的文章。例如朱自清《荷塘月色》中反映的自 然美、沈从文《边城》中反映的人性爱人情美、戴望舒《雨 巷》中反映的朦胧美等等。学生学了这些课文后，教师要指 导学生写读后感，特别注意让学生联系自己的经历，唤起学 生心中的审美记忆。例如学习了戴望舒的《雨巷》后，学生 们感受到了朦朦胧胧的忧伤。后来我又推荐他们读《诗经・ 蒹葭》、琼瑶的《在水一方》。这种无功利的阅读非常容易 激发学生的阅读兴趣，使学生获得美的陶冶。只有学生自己 体验到美，才会在日常生活中留意美。与此同时，扩大学生 的阅读面，教师把报刊上面的一些好的文章也引进课堂。课 内阅读和课外阅读结合起来，让学生摘抄一些美文。阅读是 吸收，写作是倾吐。积累的越多对今后的写作越有利。第二， 让学生与学生、学生与教师交流阅读感受。一个人的阅读面 毕竟是有限的，在交流阅读感受的同时，让学生表达自己的 观点。学生与学生对阅读相同文章的感受有同有异，教师也 可表达自己的观点，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

在此基础上，让学生把自己阅读美文的感受和交流的感受记 录下来，今后他们会从无意识的阅读渐渐向有意识的阅读转 变，对于提高自己的审美能力大有帮助。

三、在作文评讲中渗透审美教育 对于学生的习作，教师要好好琢磨，争取每篇文章都要找出值得肯定的美的亮点。对美文，要提供发表园地，激发 学生的写作兴趣。第一，教师的评语要美。榜样的力量是无 穷的，千篇一律的评语学生看了会头痛！先教师写评语，后 来可以放手发动学生互相写评语，对作文教学起到一箭双雕 的作用。第二，注重作文的选材美、结构美。教师要诱导学 生感人所未感，写人所未写。分析文章时强调文章的开头和 结尾。从某种意义上来说，文章结构如“凤头”“猪肚”“豹 尾”，这种结构本身就是一种美。开头忌平淡，中间行文切 忌四平八稳。第三，教师评讲切忌东拉西扯、漫无边际。教 师分析文章不要考虑面面俱到，而是要求短而精。对有审美 特色的片段，也要鼓励赞扬。学生在不断的训练中就会产生 写“美文”的意识。久而久之，学生就会养成良好的审美习 惯。