香港内地小学数学课堂文化的对比与思考 带着问题带着思考进小学数学课堂

香港内地小学数学课堂文化的对比与思考

一、从教学设计看课堂文化异同 可以看出内地教师设计了“创设情境，激发兴趣——主 动探索，体会领悟——巩固深化，应用拓展——总结评价， 分享收获”四个主要教学环节，在课堂中按照设计好的教学 流程开展教学活动，引导学生完成对数据的收集、整理、描 述和分析的统计过程，老师表现得游刃有余，层层递进，学 生也在老师的引导下完成了整节课的学习。

香港教师整节课的教学设计看起来没有很规范的教学 流程，目标性不强，感觉整节课是流动性的，教师会随着教 学活动的进展和学生的生成随时调整教学进程和节奏，课堂 教学则是因时间的终止而终止。

二、从师生关系看课堂文化异同 内地教师在课堂上占据着决定性的主导地位，课堂上表 现出来的是师生角色分明。教师注重如何教学生最有效的去 学，如何最优化课堂的教学以达到最高的整体效果，根据教学目标和教学过程需要设计一系列规范、严肃和指向性明确 的问题。学生按照老师设计的问题，通过一问一答或分组讨 论后交流得出结论，有条不紊的推进学习过程，达到教师预 设的教学目标和学习效果。

香港教师课堂上的师生关系是朋友式的，相处之间体现 亲切随意，虽然上课的老师是第一次和这个班级的同学见面 授课，但老师对学生意见的尊重、及时的鼓励，拉近了师生 距离，感觉就像是一个大朋友带着一帮小朋友在做游戏，寓 教于乐，随着学生给出的不同反应可以应变出多种不一样的 教学进程，师生关系十分融洽。

三、从课堂评价看课堂文化异同 内地教师对于学生的评价显得沉稳、严肃、持重，与学 生保持应有的距离，对于学生的表现，教师也会赞美、表扬， 但常会给人感觉流于形式，教师力求通过评价把学生引导到 预先设计好的教学过程中，以达到预想的教学效果。

香港教师对学生会做换位思考评价，以学生为主，对学 生公平，也很重视生生之间的交流和互相评价，教师和学生 是平等的互学者，大家一起学习，分析问题。他们是通过对 学生的尊重和鼓励来达到培养学生学习兴趣的目的，从心里 真正的尊重学生，对学生的鼓励、赞美和评价有感而发，但 往往缺少必要的针对性评价。

内地课堂评价偏重“理”，香港课堂评价偏重“情”， 如果既能站在学生的角度来看待他们提出的想法，又能比较有针对性地给出有助于提高学习效果的评价，情理相结合， 就能通过评价得到的信息，更好了解学生数学学习达到的水 平和存在的问题，帮助教师进行教学总结和反思，从而有效 的调整和改进教学内容和教学过程。

四、启示 两地的小学数学课堂文化各有优劣，并没有严格意义上 的好坏，不同的体制形成了不同的课堂文化，不同的课堂文 化造就了不同的学生综合素质。我们可以从中得到以下启示。

1. 关注动态生成。既要发扬教学设计严谨、针对性强 的优点，更要关注课堂上学生的生成，用动态生成完善预设， 达到更好的教学效果。

2. 创设民主氛围。既要保持教师在课堂上的“导向” 地位，也需要教师“蹲下来”，从心出发，创设更为和谐融 洽的师生关系，让学生在课堂上敢于说自己的话、真实的话 和有创见的话。

3. 促进有效评价。课堂是一个交流、交锋和交融的“三 交”平台，在课堂这个阵地上，不单单需要教师对学生的正 面评价，更需要生生之间的交流互动评价，更需要学生对教 师引导的理解感悟评价。广东教育·综合