[高职高专计算机辅助英语听力学习模式的建设]

高职高专计算机辅助英语听力学习模式的建设

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：“高职高 专英语教学的课程教学目标是在加强英语语言基础知识和 基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际 的能力和培养学生的英语语言应用能力，特别是听说能力， 使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行 交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由于技术 创新，“计算机辅助语言学习”的领域不断发生变化，语言 教学者和学习者有更多的机会来面对新的挑战，进行新的研 究、教学和学习。本文旨在研究两个问题：辽宁医药职业学 院计算机辅助英语听力学习现状如何？哪种学习模式能够 更有效地提高学生的英语听力水平？ 2 文献综述 国外研究现状 Beatty指出：“计算机辅助语言学习是 学习者使用电脑来提高自己语言技能的过程。” [1]计算机 辅助语言学习涵盖很大范围，很难把它描述为一个简单的研 究过程。另有学者把计算机辅助语言学习划分为两大领域：
计算机技术和语言教学与学习（如材料设计、技术开发、功 能应用、教学理论的指导等）。关键在于技术专家和语言学习者的合作关系与和谐互动，更重要的是语言学习是一个复 杂的过程，包括阅读、听力、口语和写作。因此，计算机辅 助语言学习要涉及这些方面，并使语言学习者充分参与。

国内研究现状 在我国，计算机辅助语言学习是基于互 联网技术的全新理论，它区别于传统的课堂教学，是促进听 力学习的有效模式。我国在20世纪70年代末开始计算机辅助 语言学习实践，到80年代逐渐成熟，外语教师和研究者不断 进行理论和实践创新，取得很大的成功。

随着教育技术的不断创新和认知科学的发展，计算机辅 助外语教学的理论研究会取得更大的进步，并指出多媒体技 术和传统教学方法相结合的多维外语教学模式在提高学生 英语听力水平方面是十分有效的。谷志忠、陈坚林分析了国 内外与计算机辅助语言学习相关的问题，使教师、设计者和 研究人员对于现代计算机辅助语言学习的设计与教学有了 一个全面的了解[2]。

3 研究方法 本研究的参与者都是18～21岁的辽宁省高考生，母语为 中文，上大学之前至少接受过七年正规的英语教育，2011年 高考英语成绩在31～112分。为了不干扰正常的教学工作， 研究者选择了两个自然班的学生作为参与者，均使用《新视 野英语教程：听说教程》（第二版）作为教材。为了控制无 关变量，没有预先告知参与者本研究的目的，所有的听力课 堂教学由同一个教师负责。研究者通过前测和后测分析了学生计算机辅助英语听 力学习的现状，针对测试所获得的数据，运用SPSS 19.0统 计软件对数据进行了统计分析。

4 研究结果及分析 研究者选择了2007年12月和2012年12月的高等学校英 语应用能力考试（A级）真题听力部分作为前测和后测的听 力材料，每个测试由短对话、长对话和篇章听写填空三个部 分组成，总评分为15分。88名参与者均参加了两次测试。本 研究试图找出前测和后测成绩之间的显著差异，结果如表1 ～表8所示。在表中，Mean—平均值，N—样本容量，Std. Deviation—标准偏差，Std. Error Mean—标准平均误差， Paired Differences—配对差异，95% Confidence Interval of the Difference—偏差95%的置信区间，df—自由度，Sig. （2-tailed） —双侧检验概率。

表1和表2的数据显示，听力A部分前测和后测成绩的平 均值小于0.05，参与者短对话的听力理解存在显著差异。从 统计数据上可以推断，计算机辅助英语听力学习模式能够提 高参与者在听简短对话时的成绩。t检验的结果是-2.302， 这也表明本研究能够改善参与者的听力理解能力。

表3的数据显示，B部分后测的平均值（3.24）高于前测 （2.98），这表明参与者长对话听力理解前测与后测的成绩 存在显著差异，参与者在参加计算机辅助英语听力学习活动 后，长对话的测试成绩取得进步，有0.04的显著差异（0.01表5和表6表明，参与者在C部分篇章听写前测和后测的成绩 存在显著差异（t=-13.981，P<0.01），后测的平均值（1.59） 高于前测（0.32），t检验的结果是-13.980，这意味着参与 者后测时的听力理解有所改善。

如表7所示，通过比较两次测试的总成绩，可以清楚地 看到，参与者后测成绩的平均值（8.34）高于前测试（6.53）。

如表8所示，配对t检验的结果是-10.297，这也表明参与者 前测和后测的总成绩存在显著差异。

尽管大多数的参与者在进行计算机辅助英语听力学习 后听力理解成绩得到明显改善，但是听力材料三个部分的差 异仍然存在，篇章听写的成绩明显低于短对话和长对话。考 虑到这一问题，在参与者第二年的英语听力学习中更应该采 用计算机辅助英语听力学习与传统听力课堂教学相结合的 模式。

5 结语 虽然本研究取得一些有益的结果和影响，但由于条件的 限制，仍然存在一些局限性，研究者需要在今后的课堂教学 活动中进一步充分证明此研究的有效性。研究者相信，计算 机辅助英语听力学习为学生提供了一个很好的平台，他们可 以选择感兴趣的听力材料，也可以制订学习计划和学习速度， 计算机辅助英语听力学习与传统课堂英语听力教学相结合 的教学模式能够达到提高参与者听力学习质量的目的。■ 参考文献[1]Beatty K. Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning[M].Beijing：
Foreign Language Teaching and Research Press，2005. [2]谷志忠，陈坚林.现代CALL研究与语言教学的思考：
兼评《计算机辅助语言学习研究：问题与对策》[J].外语界， 2009（3）：90-96.