【构建有效课堂之浅谈】 怎样构建有效课堂

构建有效课堂之浅谈

一提出依据——有效课堂教学的认识 所谓有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规 律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，以 尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效 果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

落实到语文课堂教学中，我们认为应该是为每一位学生创造 最佳的发展空间，让学生的潜能得到最大限度地开发，学生 的语文综合素养都能得到培养。而这样的语文课堂教学所表 现出来的应该是生动的、博大的、宽容的、充满人性关怀的。

给孩子留下的应该是鲜明的形象、鲜活的语言、真挚的情感、 独特的感悟和真诚的交流。鉴于这样的认识，我们提出了在 小学语文高段课堂教学中构建“导——读——议—-练”四 步教学模式，并进行了初步的实践与研究。二具体做法 1导——引趣激疑，唤起学生探究热情。

重视每堂课的开场白。著名特级教师于永正有一句名 言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维 火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在一堂课的开 始就用具有人性化，儿童化的语言吸引学生，运用贴近儿童 生活与心灵的情景拉近师生的距离,这样才能唤起学生的求 知欲，使学生的注意力快速集中起来，取得先声夺人、事半 功倍的效果，为整堂课的教学奠定良好的基础，让课堂上真 正出现“小手常举，小脸常笑，小口常开。”的喜人局面， 让学生在学习中童心也随之飞扬。之前要认真编写导学案也 是导的展示。

2读——品读感悟，激起学生心灵的浪花。

自读感悟，意味着学生在阅读课上应该自由地、自主地、 自信地读、感、悟。一个“自”字，集中体现出学生在课堂 上的主体地位，而“读、感、悟”则是学生的主体作用在阅 读课上的独特表现，即边读边感、边读边悟、读中有感、读 中有悟。“感”是对文本的感知和体验，其中既是一个感性 认知的过程，也是一个情感体验的过程；
“悟”是对文本的 领会和觉悟，既是一个理性认知的过程，又是一个直觉顿悟 的过程。

教育家朱作仁曾经说过：“由于同一语言文字对各人产 生的内心视像不同，所以在阅读过程中，激发起的情感倾向和想象形象也就随之而异。”课堂中我们也往往会有这样的 发现：当学生读到一篇感人的文章，一个动人的情节时，会 往往会热泪盈眶或黯然伤神。如，在教学《鲸》《新型玻璃》 这类知识型说明文时，学生可用平常的语气朗读，了解课文 内容；
在教学《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》这 类反映快乐童年的文章，可指导学生带着愉悦幸福的语气朗 读，体会课文所表达的思想感情；
《山中访友》《索溪峪的 “野”》这类描景的课文，学生们就可带着欣赏赞美的语气 朗读，感受大自然的美好；
《慈母情深》、《我的伯父鲁迅 先生》这类感情浓厚的课文，学生们却要带着沉重悲痛的语 气朗读，感悟文中人物的品质……总之，只要让学生入情入 境，并融入自己的情感、理解和体验，就能让学生的感悟达 到预期的效果。

把学生的自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动， 课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体 感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感 的熏陶。

3议——互动交流，激发学生学习潜能。

互动交流意味着教师对学生自读感悟的唤醒、启发、激 励、调控应该是多元的、立体的、动态的。新的教学理念倡 导师生合作学习，使学生敢于发表不同见解，交流彼此的感 受，分享彼此的思考、见解，形成师生、生生之间广泛的信 息交流，通过互动，取长补短，博采众长，不断完善认知过程，使学生体味到与人合作的喜悦，“互动”可以表现为以 下几种方式：
3.1针对问题，小组展开讨论。

根据教学需要小组形式可以多样化，同桌之间、前后桌 之间、固定的几人都可组成小组。对小组成员进行分工安 排：有记录的、有主持的、有发言的，每个学生都有自己的 职责，学生的机会均等，有利于调动参与热情，使大家畅所 欲言，课堂气氛活而不乱，而且各组之间无形之中产生了一 种不甘落后的竞争意识和团队意识。

3.2给学生展示才华的机会。

根据需要，让学生编排一些与课文思想内容相关的小品、 相声、舞蹈、演唱，通过这些艺术形式来表达他们对课文思 想内容的进一步理解。参与表演的学生有了展现和锻炼自己 才华的机会，又能从同学热烈的掌声和欢乐的表情中体验到 成功的满足感，而观看的学生也能在笑声中放松身心，课堂 气氛活跃起来，创造性的火花不断迸发。《将相和》《武松 打虎》《打电话》等课本剧孩子们异常兴奋。孩子们在学习 六年级上册诗歌那个单元每位学生都模仿写出了自己的诗。

还进行了深情的朗诵和表演。

4练——感悟提升，促进学生自我成长。

沟通课堂内外,充分利用、家庭、社会等教育资源,拓展 学生的学习空间,从课本走向生活。引导学生走向社会大课 堂,热爱生活,关注生活。其中包括：4.1说的拓展和延伸，是启迪学生思维，培养学生创新 能力的催化剂。

4.2写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。

语文教学就要体现“听、说、读、写”的训练。我们在 教学中应该着眼于学生的发展，创设条件，拓宽学生学习的 空间，创造学生语文实践的机会，丰富学生的知识，提高他 们的能力。

小学语文教学任重而道远,“吾将上下而求索”。我一 直在路上……