[有效指导学生开展长时间探究三策略]探究策略

有效指导学生开展长时间探究三策略

在一节科学课中，活动流程主要可以分为五个部分：导 入活动—主要活动—交流研讨—补充活动—整理小结。我们 的科学课，一节课一般是由几个小的探究活动组成的。教师 在实际教学中要尽可能地将这几个小活动整合起来，设计成 一个大活动，这个大活动就是课堂教学过程中的主要活动。

对于这一长时间的探究活动，教师要给予学生充足的时间和 空间，及必要的指导，促进学生“长时间探究”的有效开展。

一、充分理解教材内容 教学前，教师首先要通读整个单元，了解这个单元的学 习背景，深入了解本单元教材的核心概念和具体概念，厘清 这些概念间的关系，明白某个概念在整个知识结构中的位置。

其次要弄清本单元主要有哪几块内容，这些内容是如何组织 起来的，前后的联系如何？根据学生的实际水平，确定每一 课的重难点。这些重难点将是学生开展长时间探究的生长点。

从上表分析中可以看出，学生在学习《运动与摩擦力》 一课时，将经历“设计对比实验—交流方案—修正完善方案”的过程，有了这个过程，学生的探究活动的有效性大大增强。

如果在第六课《滚动与滑动》一课中也采用同样方法指导探 究的话，学生在本课中又有何发展？相比上一课，学生的思 维又有多少提升？探究能力又有多少提高？笔者在教学时， 基于对上表中两课重、难点的分析，第五课活动重在指导学 生设计、交流、完善对比实验，因为经历了完整的实验方案 设计过程，学生的实验效率将会大大提高，数据的获得也将 更准确、更科学。教学第六课时，由于上节课已经有设计实 验方案的经历和基础，在本节课提出问题后，直接让学生讨 论对比实验，小组确定方案直接进行实验，将探究重、难点 落在整理分析数据上，这样学生的探究能力较前有了一定的 提高。

二、及时调控学具结构 《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》一书中指出， 教师要为学生的探究提供有结构的学具。当学生面对有结构 的学具时，会产生自主活动的冲动，而面对无结构或结构松 散的学具时，学生往往会陷入迷茫之中。学具的结构性还体 现在分发的先后次序上，也就是说学具的发放可分阶段进行， 后发的学具称为“后续学具”。教师在学生进行长时间探究 过程中，如果为了下一个活动而干扰学生，或因为想到了某 一点而提醒学生，这些都将对学生的连贯性探究造成影响， 降低探究实效。所以在课堂教学中，教师要充分考虑本节课 中学具的分发顺序，考虑这样分发是否能促进学生的长时间探究，思考哪些学具可以用来调控课堂纪律或可以自然地为 学生提供下一个活动的学具，并且可以减少分发学具的时间。

用学具调控课堂探究是十分实用且有效的指导方法。

如在教学三年级上册《观察水生植物》一课时，笔者先 给每桌学生分发一株水葫芦，因为只有一种水生植物，学生 的注意力就不易被分散，观察水葫芦的信息也会更多更全面。

各组观察的效率不同，每个学生的探究持续性也有所不同， 所以在学生观察水葫芦时出现倦态时，笔者趁势将金鱼藻、 水花生等悄无声息地分发下去，当学生发现有新的水生植物 出现时，他们的眼睛“刷”地都落在了新材料上，探究活动 再一次进入高潮，他们用各种感官观察更多的水生植物，获 取更多的关于水生植物的信息，得到了水生植物所具有的共 同点。在他们进行长达16分钟的探究活动中，笔者始终没有 当着全班说过一句话，也没有提醒学生该做哪个观察了，长 时间探究就在教师设计的有结构的学具中水到渠成。

三、分年级适时适度指导 在科学课堂上，经常可以看到一些教师对学生一节课的 探究学习，作了一系列的指导，比如指导学生制订计划、如 何选择材料、实验过程中如何合作等，准备课堂上的记录单、 记录表，还有教师更是精心设计各个环节，力求面面俱到。

教师的出发点是好的，但一旦教师把所有的东西都准备好了， 学生还能做些什么呢？毫无疑问，这样的结果只是将学生变 成了一个操作员和记录员，没有机会自己进行思维参与。又如在制订实验计划这一环节中，教师对学生的信任总表现不 够，在一些公开展示课上，经常看见教师将实验中的注意事 项投影在大屏幕上，让学生读一遍，问：“明白了吗？”学 生说“明白了”以后才放心分发材料。在实验进行中，发现 一部分学生的操作有误后，又大声喊“停”，全班停止实验 后，教师再次指导…… 笔者认为这样的指导实有“过度指导”之嫌，一方面指 导时间过长，影响学生探究时间；
另一方面学生探究能力得 不到训练；
再者频繁打断学生的探究，会极大影响学生的探 究兴趣和探究思路。因此，科学教学中教师要善于把握指导 的尺度，既不“放羊”也不过度，适量指导促进学生有效探 究。

（一）中段适时“扶” 中年级学生，刚迈入科学学习的大门，在教学中教师要 适时“扶“学生一把，培养学生学会观察、学会记录，保持 和发展学生的科学学习兴趣，培养学生良好的科学学习习惯。

如在教学三年级上《大树和小草》一课时，笔者先让学生说 说自己见过的小草，再请他们欣赏教师准备的小草，发现小 草都有根、茎、叶、果实等，既激发他们观察小草的兴趣， 又能发现小草的共性。接着选取学生最感兴趣的狗尾草进行 观察。先引导学生整体观察，狗尾草是由哪几部分组成的， 找出根、茎、叶、果实、种子；
然后引导局部观察。在学生 观察的时候，笔者亲临各组参与观察与交流，适时给予学生观察的指导。学生对茎的观察比较粗糙，只有颜色、粗细上 的发现，对茎上的节往往视而不见，要知道这可是本课的重 要科学概念之一啊。于是，笔者马上给予指导：“同学们， 我们来摸摸整条茎，每一处的感觉都一样吗？有什么新发 现？”学生惊喜地发现茎上有凸起的地方，而且比较硬，此 时再告诉学生这是茎上的节。学生来劲了，发现了叶是从节 上长出来的，茎比较柔软等。观察活动持续了将近15分钟， 而且每个学生都表现得尤为专注。适时“扶”学生一把，他 们会在科学课上表现得更精彩。

（二）高段适时“放” 高年级的学生，对科学学习有了一定的基础，对一些科 学问题学生想试着自己研究。此时教师应适时、适当放手， 给学生提供空间和时间。如在教学五年级《光和影》一课时， 笔者只提供给学生带有光源并且可以180°摆动的一个材料， 让学生自由地创造各种影子，在学生发现影子的大小、长短、 形状等不一样时，问题产生了：是什么因素引起了影子的这 些变化呢？此时笔者对“影子的长短跟什么因素有关”这一 问题作对比实验的指导，让学生学习对比实验的设计。接着 对“影子的大小、影子的形状和什么因素有关”这两个问题 的研究，就可以放手让学生自行设计、自行探究了。在实验 后的汇报环节中，学生不但能对引起影子大小、形状的原因 作出解释，并且能将他们在对比实验中的操作要点进行解说， 有理有据，使得学生的科学素养得到培养。有效指导学生进行长时间探究任重而道远。作为科学教 师，要从教材出发，合理定位目标，采用巧妙的方法，分年 级给予适当适时指导，相信经过这样的有效指导，学生的长 时间探究定能有效开展。

（浙江省奉化市锦屏中心小学 315500）