【巧学课文,有效练笔】练笔吧

巧学课文 有效练笔

一、巧学构思，谋划篇章 开头一：
“好一朵美丽的茉莉花，好一朵美丽的茉莉花，芬芳美 丽满枝桠，又香又白人人夸……” 我喜欢茉莉花，它虽然没有牡丹那么高贵，没有玫瑰那 么妩媚，也没有紫罗兰那么热情，却独具一番韵味。

结尾一：
“好一朵美丽的茉莉花，好一朵美丽的茉莉花，芬芳美 丽满枝桠，又香又白人人夸。”闻着茉莉花沁人心脾的香气，我不禁哼起了这首歌。

开头以听到的歌词引出茉莉花，结尾以不由自主地唱出 歌词赞美茉莉花，一个“听”，一个“唱”，对茉莉花的喜 爱之情油然而生。

开头二：
它，没有荷花的冰清玉洁，没有水仙的雅洁清新，也没 有杏花的风韵天成。但是，它总在不经意间透出点点高贵之 风，它就是我眼中的“花中贵族”——薰衣草。

结尾二：
我爱薰衣草，爱它的花香与高贵，更爱它淡雅的气质。

开头以对比的手法引出薰衣草，结尾直抒胸臆，点明薰 衣草的可贵之处，前后呼应，逐层深入，使文章结构完整而 又严谨。

二、巧学手法，丰富内容 学生在练笔中碰到的一个最大问题是无法使文章内容丰满、具体。有的学生为了凑满400字，语句重复啰唆，甚 至边写边数，却从不思考：为什么我写不到400字？怎样写 到400字？而老师也感到疑惑：读了这么多课文，还要为字 数发愁？其中一个重要的原因就是，学生没有在课文中学到 充实内容的方法，老师也没有在课堂上教好写具体的方法。

其实，每一篇课文都蕴藏着写作的基本路子。老师在教学中 要有一双会发现的眼睛，引导学生实实在在地感悟，学生才 能找到对路的方法。

《夹竹桃》的第三自然段虽然没有一个字写到夹竹桃， 却通过与春、夏、秋三季盛开的14种花的对比衬托，将夹竹 桃的韧性可贵强烈地突显出来，既丰富了文章内容，又深化 了主题思想，洋洋洒洒一个段落，却丝毫不显累赘。教学中， 为了帮助学生掌握这样的表达方法，我设计了一个辩论题， 引导学生展开合作探索：这一段只字未提夹竹桃，是否可以 删去，为什么？学生在争论中，与第四自然段相联系，从谋 篇布局的角度去思考，得到了一致结论：这是一种反衬的手 法，通过对比衬托突出夹竹桃的特点，这样结构富有变化， 内容也更加充实.用了这样的手法，还需要担心字数问题 吗？ 由于课堂上强化了写作手法的教学，76%的学生在练笔 中都尝试运用了对比或反衬的手法，有的在开头，有的在段中。这样的表达手法使习作内容更加具体，更有情境，更有 意味。比如下面这段话：
于是乎，花园里的其他花都不服气，整天吵吵嚷嚷的。

它们表面上和和气气，可背地里呢，却是极度地排挤栀子花。

它们拼命地疯长，不停地抢地盘，试图将栀子花赶出花园。

栀子花被迫“转移阵地”，退到了花园一角，但依然无怨无 悔，默默无闻地散发着香气。

三、巧学表达，诗化语言 《广玉兰》《夹竹桃》的语言文字清新优美，是学生积 累语言的好素材。在教学中，我抓住学生容易忽略的表达方 式，引导他们深入地赏析语言文字的妙处，起到了示范作用。

《广玉兰》中有这样一段话：我无法用文字准确形容那 花瓣的色彩，说它纯白吧，又有一种淡淡的青绿色渗透出来;
我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧， 它又显得那么柔韧而有弹性。

我无法用文字准确形容那些花瓣的色彩，说它颜色统一吧，但又如渐变色一样，由深转浅，从里向外，不断变化;
我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它柔韧吧，它又 显得很脆弱，仿佛手一撕就能粉碎。（《栀子花》） 我无法用文字准确形容那花朵，说它小巧玲珑吧，可又 高贵大方;我也无法用文字准确形容那香气，说它淡雅吧， 可又有一种浓浓烈烈的香气蕴含其中。（《茉莉花》） 高年段的学生已具有一定的生活积累与知识储备，这是 提高学生读写能力的活水源泉。作为教师，就应该扮演一个 辛勤的打捞者，捞出这源源活水中的一颗颗珍珠，引导学生 借助点点光芒，用真实、优美的文字表达出对世界丰富多彩 的感受，让课堂练笔的历程更加富有诗意、富有生机、富有 创造。