浅谈如何开展健康领域组教研活动_科学领域教研活动

浅谈如何开展健康领域组教研活动

摘 要：
开展 健康领域 教研活动 朱慕菊副司长在《纲要》培训班上的讲话中曾指出：“我 们要建立以园为本，自下而上的教研工作模式”。因此我们 要通过以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的实际、从 教师的实际出发，探索幼儿园的园本培训，以其促进本园教 师的专业成长。“园本教研”的内容载体就是幼儿园各领域 教学，开学初，园长请园内几个市、区级学科带头人，分别 负责相应的领域组作为切入点，开辟园本教研的主要途径。

这样，一方面可以达到让骨干教师深入研究的目的，提高她 们的研究能力。另一方面也可以发挥她们的主体性，带动并 促进每一位教师的专业成长。

作为健康领域组组长的我，觉得要研究的内容真的很多， 关键是我要明白我们健康领域组的教研要研什么？怎么研 能支持教师，解决教师的问题，只有解决教师的问题了，教 研才会发挥实效。我首先分析了健康组的如下现状：
一、教研目标空泛幼儿园的教研目标空泛；
深化课题研究，提高科研水平， 加强师资培训，提高教师的整体业务素质，加强游戏的研究， 这样的目标大而空。也许这就是很好的切入点，教研目标是 教研活动的出发点和归宿，它预示着教研活动的行动路线， 教研目标不仅要体现纲要的精神，反应正确的儿童观、教育 观，更要明确具有可操作性。目前，教研目标应体现健康领 域迫切需要解决重点、难点或关键问题。

二、 教研内容脱节 由于相应的教研制度没有完善，具体的教研活动安排中， 活动内容与教研目标脱节，与正常工作混淆，甚至保证不了 教研活动的正常开展。教研活动内容缺乏前后联系，不能体 现“研”字。教研内容应是围绕教研目标确定的，是为完成 教研目标服务的。

三、教研形式单一 教研活动不仅仅是学习理论，读读文章，集体备课，也 不仅仅是“从经验到经验”层面的经验交流分享。而是应尽 快解决教学活动中以及一日活动中出现的重点、难点问题。

面对如此现状，这学期我觉得应通过完善教研制度、明 确教研目标、丰富教研活动等措施，对健康领域组教师进行 有效引领。

一、完善教研制度 幼儿园在促进园本教研完善和发展的过程中，首先应以 制度建设为前提，通过建立相应的园本教研保障和支持制度，引导幼儿教师将园本教研活动发展成为一种自觉、主动的日 常行为。一方面，从时间、地点、人员上确保健康领域组教 研是幼儿园的一项常规教研活动。制定教研工作常规和学期、 月、周教研活动计划，每双周周二召开，地点在总园音乐教 室，每次召开的时间为一个小时，参与人员是40周岁以下健 康课授课教师。每次活动均有记载，每学期教研活动定内容、 定课题、定任务、定负责人，每次活动可由领域组成员轮流 负责，从而调动每个教师的积极性和主动性。

另一方面，幼儿园还要建立一定的园本教研评价和激励 机制，使健康领域组教研同教师自身的个人利益挂钩，鼓励 教师自我反思和批判，自觉地参与园本教研活动。如建立了 “常规备课和个案备课制度”“教学案例反思制度”“领域 组长任职制度”等，用以推进幼儿园园本教研的发展，切实 发现和解决幼儿园自身发展中的真实问题。从而使领域组教 研真正成为教师的一种自觉需要。

二、明确教研目标 教研目标必须依据常州市教研室的要求，结合我园保教 工作的实际确定，对实际情况进行分析，从幼儿发展状况、 师资状况、以往教研活动情况等方面找出存在的问题，通过 剖析，确定需要解决的重点、难点或关键问题，以此确定一 学期的教研目标，使教研目标成为明确具体可操作的目标。

这学期主要围绕“不同年龄段体育活动的有效教学进行 研究，同时关注体育晨间区域体锻活动的创设和组织。”抓住教师在组织户外活动中存在的共性问题、薄弱点以及解决 这一共性问题或薄弱点的突破口来分析，来确定具体研究解 决的问题，制定出相应的教研目标。

三、 丰富教研活动 领域组教研活动应是围绕教研目标而开展的多种形式 的研讨活动，这学期主要采用头脑风暴法、分享式讨论、评 判式对话等方式进行研讨。

（1）头脑风暴法：小、中、大三个年级组成员就某一 问题比如“中班的呼啦圈如何一物多玩”这个话题畅所欲言， 每个班老师可事先和孩子一起讨论，圈有哪些玩法，然后在 领域组活动时提出自己的看法和意见，把每一种玩法用视频 的方式以及文字、符号的方式进行记录，制成相应的PPT， 在学期末钟楼区督导检查时进行展示获得好评。因为有的东 西讨论过即使文字记录比较书面，通过PPT的制作，一目了 然，而且还可以放给孩子看，或许又能激起孩子们创新的火 花。

（2）分享式讨论：小、中、大三个年级组成员，分 别制作适合自己班孩子年龄段的自制体育教玩具。有舞龙、 推车、骑马、梅花桩等等通过演示和交流，一个小小的牛奶 盒通过不同的拼接法，可变成跨栏，那为什么跨栏又要有不 同的高矮呢？不仅是介绍玩法，而且把相应的支持理论以及 把成功的经验进行推广。我们的“纸箱套盒”教玩具在钟楼 区教玩具评比活动中获得一等奖。（3）论坛式对话：:小、中、大三个年级组成员就理 论学习中的某一观点或教育教学的热点、焦点问题“幼儿教 师如何将健康意识，体育运动渗透于一日活动中”，各幼儿 园如何因地制宜、想方设法开展丰富多彩、适合幼儿年龄特 点的体育活动和项目活动。站在反思的角度展开辩论或提出 质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。

（4）同课异构法：以观摩教学现场的形式“同课异构” 活动即在自主备课的基础上，教师根据本班幼儿的实际情况， 教师的自身特点，采取各自的教学手段与方法实施教学，全 组教师在听课后进行对照、交流、分析、总结，从而帮助教 师创造性使用教材，给教师更多的想象空间和自主空间，来 帮助教师，大家共同探讨出最为有效的方法，是大家从实践 的角度获得经验，从而解决上述的困惑。

（5）专家引领法：我们借助市、区级教研组织请专家， 如常州市健康领域组的王彦、张剑莹等，在专家讲座的空余 时间内，请他们来到幼儿园，由专家面对面、手把手的指导， 教师们通过专家们画龙点睛式的指导，有了跨越式的提高。

我们可以本着“问题即课题”的原则，鼓励教师在自 己的教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题， 使教师在研究中促进自己的专业发展，并通过园本教研促进 课程改革的深化。

在一次次的领域组活动当中，让教师唱主角，充分发挥 教师的主动性，这些新颖有趣的研讨形式，不但使教师的教育观念明显转变，而且教师也知道了如何进行领域组教学的 研究，更促进教师自己在行动中研究，并真正做到从提高幼 儿整体素质的高度去思考，分析问题。

我高兴地看到了，开展健康领域组教研后，我园小朋友 变得更加自信、大方、积极上进了；
教师的综合素质增强了， 专业化水平也得到了极大的提升！对于领域组教研，我喜欢 用激情两个字，同样我用我的激情去感染每一位成员，让每 一位教师都能够在活动中找到属于自己的舞台。用真心去感 受情感，用真实去感悟教研，我们所收获的是真的正属于自 己教研的一方天。

【参考文献】 1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 教育部基 础教育司组织编写2002年 2、李季湄 对新时期幼教教研有关问题的思考 幼儿教 育，2007（5）