高中数学课程 [情景教学在高中数学课程教学中的应用探究]

情景教学在高中数学课程教学中的应用探究

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编 号】 1992-7711（2015）05-041-01 0 高中数学一直是教学的重点和难点，教师不仅需要对数 学教学内容进行全面把握以及持续研究，还应充分考虑部分 学生对数学课程的倦怠甚至恐慌态度。情景教学法指在教学 过程中通过创设与教学内容相匹配的情景进行教学辅助，从 而达到提高学生学习成效、促进教学有效发展的目的。因此，在高中数学课程教学中应用情景教学法可弥补传统数学教 学方式的缺陷，从而纠正学生对数学学习的错误认识和态度， 以提高其学习水平。

1. 情景教学法在高中数学教学中的观念误区 情景教学法一直以来被用于多类课程教学实践中，如语 文教学、英语教学、物理教学等；
而在数学教学实践中应用 较少，尤其是备战高考的高中数学教学。笔者认为，造成该 现象的主要原因在于多数高中数学教师对情景教学法存在 观念误区，主要包括：（1）情景教学法对数学教学的作用 不大，情景教学不适用于高中数学的课程教学内容；
（2） 学生在情景教学法课堂上参与度低，因此学习效果不显著。

此外，从客观上看，高中数学教学较少使用情景教学的原因 还在于部分数学教师不擅长采用该方法，在塑造学习环境与 氛围方面的能力稍有欠缺。

2. 在高中数学课程教学中应用情景教学法的策略分析 2.1基于教材，提炼生活，创设有趣、有效的数学情景 根据课堂教学内容创设教学情景是情景教学法的核心 内容。在创设情境的过程中，教师对于情景渲染的设置应首先以数学教材内容为基础，并通过对学生日常学习生活、兴 趣爱好的调查提炼情景切入点，从而提高数学课程教学情景 的趣味性和有效性。笔者以人教版高中数学教材为例进行分 析。

例如，在进行高中数学必修一中“集合与函数概念”一 章的教学时，首先，教师可引用当前社会上对函数的无用性 评价作为课程导入的情景案例，如在课前向学生提出“去买 菜需要用到函数吗？日常生活中运动、工作、交际、阅读等 许多活动几乎不需要使用函数，你离开函数，也可能成为一 个伟大的人，那么为何还要学习函数？”等类型的疑问。其 次，使学生带着问题进入课程教学环节；
其中，教师可利用 列举学生可能感兴趣的例子引出简单的函数概念，如“某热 门明星微博的粉丝数量f（x）与其月发微博的数量x具有f（x） =■+2的函数关系，假如该明星无法达到每月增加2个分析的 目标，则失去头条的地位，那么，如何保证该明星能月月上 头条？”；
通过引导，学生可得出“x≥1”的结论，此时， 教师可引出“f（x）=■+2的有效定义域为“x≥1”的结论， 并进而介绍该章节中有关“定义域、函数表示方法、有效性” 等概念以及规律。另外，在教学过程中，教师应注意与学生 进行沟通，以达到维持学生注意力高度集中的目的。

2.2关注课堂形式设计，提高数学课活跃度在使用情景法进行高中数学课程教学时，教师还可从数 学教学的课堂形式入手，通过开展课堂活动、课外活动等途 径提高学生的学习参与度，从而达到活跃数学课堂、促进学 生注意力集中的效果。同样以人教版高中数学教材为例进行 分析。

例如，在进行高中数学必修二中“空间几何体的表面积 与体积”一章的教学时，教师可以“小组合作学习”的形式 开展教学活动。首先，使各组学生通过总结既有知识举例说 明可求面积与体积的几何体类型、性质以及求解方式等，如 “圆锥的表面积计算公式为S=πr2+πrl=πr（r+l）、一般 柱体体积公式为V=Sh等”。其次，教师可以教材案例为基础， 设置一个非常规形状的几何体题目，并使各小组基于既有知 识进行该几何体面积、体积的求解。最后，使每组学生派代 表对求解过程进行解释。通过提高学生的参与度，可达到活 跃课堂、提高学生学习质量的效果。此外，教师还可通过个 人或小组竞赛、知识抢答等形式开展数学教学。

2.3利用信息技术优化数学课程教学模式 信息技术迅猛发展的大背景为数学的情景教学模式发 展提供了先进、科学的平台，教师可通过利用计算机、互联网技术进行数学课程内容、形式、评价等方面的设计，并通 过提升数学课程内容的直观性发展学生数学综合素质。

综上所述，高中数学在学生学习、教师教学过程中均为 重难点课程，学生易在畏难情绪中产生数学学习障碍，而教 师也容易在一味追求进度中拉低教学成效。情景教学法作为 活跃课堂的助力器，有助于同时解决教师与学生在数学教学 中存在矛盾。因此，教师应在充分把握数学课程教学科学性 的基础上，融入情景教学元素，使学生在高效课堂中获得数 学能力的综合发展。