[小学生技能形成与技能训练的途径] 小学生技能训练都有哪些

小学生技能形成与技能训练的途径

小学生对上述基本技能的学习和掌握，可以加深对基础 知识的理解和巩固，促进能力的发展，为学习新知识提供条 件。因此，在小学各科的教学中，历来重视基本技能训练，。

有的教师由于没有针对小学生技能形成的特点科学地进行 训练，结果未能获得训练的最佳效果。对这部分教师来说， 有必要了解小学生技能形成的特点和训练技能的方法。

一、 小学生技能形成的特点 小学生动作技能的形成，大体要经历三个阶段。初级阶 段是掌握局部动作的阶段。其特点是练习者的注意范围小， 因而局部动作彼此孤立，不能协调，控制不力。中级阶段是 掌握完整动作的阶段。其特点是同时进行的动作逐步协调， 相继的动作开始衔接，尽管联系还不够紧密，交替时有停顿， 但练习者得注意范围逐渐扩大，视觉控制逐渐减少，动觉控 制逐渐加强，紧张度下降。高级阶段是动作精确、完善，达 到自动化阶段。其特点是行动具有高度的精确性和稳定性， 多余的动作消失；
局部动作结合成为一个完整的动作系统， 动作之间高度协调、连贯；
视觉控制大大减弱，动觉控制大大增强，紧张感消失，注意范围扩大，能根据客观条件的变 化，迅速准确地运用这些技能。仍以游泳为例，一旦动作熟 练，就矫如游龙，捷如惊鸿。

小学生心智技能的形成有一个外部动作逐步内化的发 展过程。如：开始学习计算“3+4﹦？”，小学生不是一下 子就会把“3”和“4”组合得出“7”，而是先要数一数小 棒或手指（逐个点数，或在“3”的基础上逐个添上），进 而用点子图计算，然后边念（在头脑中唤起表象）边算，最 后过渡到在脑子里默默地计算。根据研究表明，智力活动的 一般过程是：①了解当前活动的阶段；
②运用各种实物来完 成活动的阶段；
③有外部言语参加的、依靠表象来完成活动 的阶段；
④只靠内部言语参加而在脑子里完成活动的阶段；

⑤智力活动过程的简约化阶段。心智技能乃智力活动的方式。

上述某种智力活动发展阶段，正是表明某种心智技能形成的 阶段，这些阶段就是从外部动作逐步内化的发展过程。

心智技能形成的高级阶段的特点是：认识活动整体化、 自动化、简约化，具体地说，就是认识活动的各个环节构成 一个整体。如：阅读时，识字、认读、理解词义句式、领会 段意中心能够结合起来进行；
在认识活动中，能灵活地运用 有关的知识，推理过程简缩化，分析解决问题敏捷。如：计 算“4300÷25﹦？”，能熟练运算的学生就会运用“商的变 化规律”（4300÷100，再乘以4），很快地说出得数是172， 而无须一步一步具体地计算。二、 小学生的技能训练 小学生应学习和掌握的基本技能是多方面的，一般包括 读、写、算、实验、实习、测量，以及体育的、音乐的、美 术的、生产劳动的基本技能；
要求又是多层次的，有的是初 步掌握，有的要熟练掌握，有的要灵活运用，有的能积极迁 移。为了完成这些任务，必须加强训练，根据技能形成的阶 段与特点，有目的、有计划地科学地进行训练。

（一）定向。学生要首先对训练活动定向，明确“练什 么”与“怎么练”即明确训练的目的意义，明确动作的结构 要领，明确有关的原理法则，激发训练的兴趣，做到有充分 的心理准备和必要的知识准备。为此，教师要善于运用启发 式的讲述，让学生联系实际议论，切忌公布题目就完事。

（二）模仿。要“仿”就得有个标准的模式，有示范， 让学生在脑子里产生相应的活动方式的映象，这是学生学习 的活榜样。在示范的同时应注意示范的正确性和速度；
进行 整体活动方式示范或分解活动方式示范；
也可结合讲解时示 范，在学生实地训练时示范或在纠正学生动作时示范；
教师 既要作出榜样，又要指导方法。

有的技能训练不是先通过示范、模仿，而是让学生尝试 错误，“笨拙”地模索，让他们有发挥自己的智慧的机会。

开始运用这种方法时，只给一点指导，以帮助学生定向，调 动积极性。尔后，就让学生独立探究、尝试，并从错误中吸 取教训，寻找有效的方式、方法。教师只在学生感到十分需要时，才再结与、予必要的指点。

（三）练习。练习是技能形成的基本途径。练习应遵循 技能形成的规律，按照“准——熟——活”这样的发展过程 来安排。在模仿的基础上进行独立练习，第一步力求活动（动 作）正确、准确，但速度可慢一点；
第二步力求活动（动作） 熟练、连贯，速度要逐步加快；
第三步力求活动（动作）灵 活，不断变更活动的条件，提高学生对各种条件的适应性和 活动的创造性。为此，练习应注意以下几点：
①坡度适当。练习要有系统性、计划性，每次练习要有 一定坡度。在内容的难度、活动的速度、迁移的广度、动觉 控制度、动作熟练度等方面逐步提高要求。

②安排合理。练习要针对学生技能形成的情况和特点， 合理地安排。有几个关系务必处理好：一是处理好多与少的 关系。增加练习的次数、数量，大搞题海战术，只有加重学 生负担，降低效果；
练习也不是越少越好，没有足够数量的 练习是无法形成熟练技巧的。二是处理好课内内与课外的关 系，可根据学生的要求和兴趣进行合理的分配。三是处理好 分散与集中的关系。采用分散练习时，各次练习的时限、间 隔的长短也应适当，时限先短后长，分布先密后疏。四是处 理好一般与个别的关系。形式既有年龄特点，又有个别差异。

练习题应分档次设计，既有适应大部分学生的基础练习题， 又有适应少数优等生和个别差生的灵活题。

③方式多样。活动的结构与完成活动的方式要有变化。如：计算，可进行试算、听算、运用教具计算、变换形式计 算、综合计算、限时计算、计算比赛等，以引起学生的兴趣。

④手脑并用。既动手，又动脑，可以充分发挥心理潜力， 把大脑中一些特殊的、富有创造性的区域的活动激发起来， 促进思维发展，提高技能类型的效率。

（四）总结。总结往往能使学生及时知道练习的结果， 知道练习中的错误的性质与数量，分析产生错误的原因，拟 定改进方法，这有利于调动、提高练习的积极性，有利于改 进练习，提高成绩。因此，对于练习的结果要及时、恰当地 处理。可由教师检查、评改；
也可让学生互查、互改；
更重 要的是，要让学生自己检查、改正。

在练习过程中，培养学生对于练习过程和练习结果自我 检查、自我分析小结是很重要的，特别是高年级学生，更应 有意识地培养他们学习、掌握科学的方法，边练习，边思索， 经常分析，不断改进。学生如果能够把练习与思考结合起来， 不断分析改进，就不怕技能学不会、练不好，即使碰到暂时 的困难，也能比较迅速地突破。