【基于微信平台的教师混合研训模式设计】微信名

基于微信平台的教师混合研训模式设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117 （2016）18-0074-04 ● 引言 近年来，混合式培训结合了集中面授和网络研修的优势， 在教师信息技术应用能力提升培训中受到人们的广泛关注。

但在“互联网+”时代，传统的混合式培训不仅难以满足参 训教师泛在式学习的需求，也广泛存在“重技能，轻融合” 的现象。实践证明，只有将教研与培训相结合，才能既解决 实际问题，又促进理论深化，从而提升教师的信息素养，并 进一步优化技术支持下的课堂教学与学习管理。[2]此外，微信作为移动智能终端的社交工具，其功能强大、用户广泛、 操作简便、支持随时随地学习等特点有效弥补了传统混合式 培训中网络研修部分的弊端。因此，充分挖掘微信的学习支 持功能，探索基于微信的教师混合研训成为当前教师培训模 式改革的重要途径。

● 理论依据 基于微信平台的教师混合研训模式主要以混合式学习 理论、泛在学习理论、同侪互助理论、成人学习理论为指导， 围绕实际研训展开。

1.混合式学习理论 混合式学习就是要把传统学习方式的优势和数字化学 习的优势相结合，充分发挥教师的主导作用与学习者主体性。

基于微信平台的教师混合研训模式通过微信公众平台为讲 师提供了组织学习、发布信息的真实情境，为参训教师提供 了一对一的问题解答、推送个性化课程等服务[3]，而集中 面授与微信群中的互动则加强了参训教师与专家、参训教师 之间的沟通交流，从而提高了参训教师的协作学习能力。

2.泛在学习理论“互联网+”时代的学习具有高度的移动化、游戏化、 碎片化的特征，人人成为学习者，随时随地都可获得海量学 习资源，微信平台为参训教师提供了一个泛在学习的场所。

在微信中，讲师可以通过公众平台发布以知识点为单位的碎 片化学习内容，信息呈现方式多样，使得创造游戏化的学习 情境不再是纸上谈兵；
参训教师可充分利用零碎时间通过订 阅号获取丰富的知识，也可在朋友圈或微信群中分享其他学 习资源，进行随时随地的移动学习。

3.同侪互助理论 国外学者Joyce和Showers早在1980年就提出了教师培 训中同侪互助的概念，同侪互助主张在参训教师之间形成学 习共同体，其关键在于同伴之间的相互信任，参训教师通过 共同规划教学活动彼此给予反馈，使其更易于运用新的教学 策略和方法。基于微信的教师混合研训通过面对面和微信群 中的研讨、交流形成学习共同体，并且随着交互活动的不断 深入，参训教师间建立信任、凝聚智慧，进而对其认知活动 产生促进作用。

4.成人学习理论成人学习理论认为成人学习者的认知结构中既有科学 形态的成分，又存在大量经验形态的成分，这类学习者重视 知识的实用性而非学术性，重视应用性而非理论性，重视技 能而非信息。[4]在教师培训活动中，也应遵循成人学习的 原则展开培训。在以微信为学习支持平台的研训中，课程设 计前可以先通过公众平台或微信群对参训教师进行初步调 查，了解其学习需求及已有经验，进而有针对性地帮助参训 教师解决在实际课堂教学中的问题，实现个性化培训。

● 基于微信的教师混合研训模式设计 基于微信的教师混合研训以信息技术辅助课堂教学中 遇到的问题为研修主题，通过集中面授、微信公众平台与微 信群三部分来支持培训活动，目的在于提升参训教师的信息 素养，提高其信息化教学的实践能力。研训模型如图1所示， 该模型中包含线上、线下两种研训环境：线下研训环境即集 中面授课，包括进行研训前的准备、面对面开展研训与研训 后的总结，是整个研训的起点与终点；
线上研训环境由微信 公众平台和微信群支持，帮助参训教师开展课上自主学习与 课下共同研讨等活动。其中在第一节集中面授课时，要阐明 本次研训的内容与参训教师学习方法，同时对参训教师在线 上环境下的学习操作做出相应指导，这既为公众平台的资源建设提供了依据，也是参训教师信息素养提升的起点。

由于该模型主要强调微信平台在参训教师学习支持服 务中的作用，参训教师自主学习与知识内化均发生在微信平 台的学习中，因此如何开展好线上研训部分成为模型关注的 重点。在微信公众平台中，讲师将培训内容分解为多个知识 点，采用视频、声音、图像、文字等形式制作简短的微课程 并将其发布，参训教师进行自主学习。在微信群中，专家、 教研员、讲师、参训教师之间开展研讨交流，包括互动答疑、 主题研讨、经验交流等。通过微信进行线上学习不仅充分利 用了零碎时间，同时有利于形成轻松、自由的研训氛围。

混合学习环境下的研训流程包括前端分析、课程组织、 研训实施与研训评价四个环节，其中研训实施与研训评价两 个环节是在混合环境下进行的。

1.前端分析 前端分析主要用于了解参训教师的研训需求，界定研训 内容，明确研训目标，并选择合适的研训环境，包括以下三 个方面：①学习者特征分析。通过问卷、访谈等了解参训教 师的已有水平及对本次研训的态度，明确参训教师希望通过 研训达到的目标。②研训内容分析。分析教师研训需求，明 确参训教师遇到哪些问题可通过本次研训解决，确定研训内 容。③网络研训环境分析。通过分析研训内容与参训教师特 征，能对信息传递媒介、网络学习设施进行选择与分析，挖掘其可用于在线研训的功能特征与条件支持[5]，明确线上 研训的必要性与可行性。

2.课程组织 本次研训分线上研训与线下研训两部分，首先需注册微 信公众平台、建立微信群以支持线上学习交流，并按加入群 的顺序为每位参训教师指定学号，在小组协作学习中，按学 号顺序每2～3位参训教师组成一组。在混合式环境下，研训 内容与策略随着环境的变化而变化。根据布鲁姆教育目标分 类，认知程度由易到难依次为知识、理解、应用、分析、综 合、评价。对于基础性理论知识与技能训练，可通过微信公 众平台进行推广，使参训教师达到“知识”与“理解”的程 度即可。而对于所学内容的“应用”与“分析”更多依赖于 参训教师的不断练习与摸索，以获得熟练的操作技能并能选 择合适的技术辅助教学。这一阶段需要参训教师进行相互交 流、借鉴，在研讨中产生新的思考与解决方法，微信群可提 供这样的互动平台。当参训教师掌握基本技能后，应着重培 养参训教师运用信息技术解决实际教学问题的能力，即“综 合”与“评价”训练。此时开展面对面集中研训，参训教师 与专家、讲师、教研员等面对面交流，组织集体备课、说课、 磨课等活动深入探讨信息技术在教育实践中的应用，提升参 训教师信息素养。

因此，根据以上教育目标分类，在集中面授时主要以现 场观摩、活动参与等策略开展，而线上研训主要以自主反思、同伴研讨等策略进行。在集中环境下的研训应以问题解决为 中心，以专家磨课指导为主要形式，注重参与性、互动性以 提升教师的实践技能；
在网络环境下，培训内容以专家通识 理论课及操作演示为主，以微信多种交流功能为学习支持平 台提升参训教师学习积极性，同时实现协作学习与专家指导 的结合。[6] 3.研训实施 混合研训是传统面对面研训与网络研训优势互补的结 果，该模式下的研训包括自主学习、合作研讨、专家引领、 总结提升四步，分单元按周开展主题研修，结合过程性评价 与形成性评价得出最终评价效果，实施流程如图2所示。

第一步，自主学习。讲师将前端分析环节确定的研训内 容分为若干主题，将每一主题下的相关知识点分别做成5～7 节微课，附加少量作业题（按题目完成的难易程度分为个人 作业与小组作业，并标明每道题目的作业类型以及作业提交 时间），一次性发布。学习内容主要为基础知识讲解、工具 操作演示、信息化教学案例分析，参训教师可根据自身情况 对该批研训资源进行选择性学习，并完成全部作业。研训第 一步要求参训教师达到对学习资源的“知识”与“理解”即 可。

第二步，合作研讨。参训教师可随时将完成作业过程中 遇到的问题在微信群中提出，所有群成员均可作答，群管理 员应认真监督，对错误回答予以纠正。在规定时间内所有参训教师按小组提交作业，专家、讲师与其他参训教师自由点 评，指出优缺点提出相应改进意见并打分。此外，微信群管 理员按时提供研讨主题开展交流讨论，引导参训教师对在实 际教学中可能遇到的问题进行思考并寻求解决方案，满足教 师学习需求，提高教师学习积极性。该部分中，当规定所有 群成员在某一时间段内进行作业互评或主题研讨时，即处于 一种“课上”状态。在整个单元学习过程中，管理员不断整 理、搜集各参训教师在微信群中的表现并评定等级，作为最 终研训结果评价的部分参考数据（记为研讨表现成绩），并 将教师们的典型问题、常犯错误等反馈给讲师，讲师作出相 应课程调整以确保每位参训教师掌握所学内容。课程调整可 通过在公众平台中补充课程内容或者在集中面授中由专家 进行深入讲解（调整方式视问题提出的时间以及补充内容的 难易程度而定）。这一阶段，要求参训教师达到对所学内容 的合理“应用”与“分析”。

第三步，网络研训满一周开展一次集中面授，即专家引 领。集中面授首先进行名师课堂观摩，使参训教师接触优秀 教学法，再组织参训教师集体备课加深理解。在学习某一单 元后随机选取参训教师做一节案例课，在集中面授课上以说 课形式展示，并由专家、教研员、其他参训教师等进行详细 的磨课点评，进行个别指导，提出改进意见，该教师进行二 次教学设计再由专家等指导并评定等级，记为最终教学实践 成绩。集中面授课主要在于提高参训教师的实践能力与信息素养，即达到“综合”与“评价”的目标，这一阶段的培训 更侧重于锻炼参训教师在真实课堂上的表现。

第四步，总结提升。前三步结束后，微信群管理员组织 参训教师对本单元的学习心得与体会进行交流。研训中期发 放阶段测试题目，教师在规定时间内完成并提交，继续下一 单元的主题研训。在整个研训过程中，所有参训教师随时可 以在微信群中就实际教学产生的疑难提问，群成员进行即时 在线答疑。

4.研训评价 研训评价是在前三部分的基础上对教师的研训效果进 行评价，主要包括三个方面：①研讨表现评价。对每位参训 教师在微信群中的讨论、作业完成情况等给于等级评定，量 化后得出研讨表现成绩，计入总分。②阶段测试评价。对参 训教师阶段测试情况评分。③教学实践评价。集中面授中， 每位教师有3次说课机会，将每次说课评定等级量化后相加， 得出教学实践成绩。最后，将三部分评分结果相加，得出每 位教师的最终研训成绩以评价参训教师的培训效果。

● 结语 基于微信平台的教师混合研训模式主要以微信公众平 台与微信群为线上学习支持环境，平台的搭建、管理与使用 操作便捷，无需过多的人力与技术支持，研训易开展。该环 境下，参训教师可利用零碎时间接受培训，讲师也可利用零 碎时间进行课程的制作与发布，专家、教研员等对参训教师的指导也可在碎片时间中进行，使全体研训人员都能从传统 研训中解放出来，真正实现了碎片化环境下的微研训。整个 研训过程中，参训教师可根据自身情况选择学习内容、学习 时间、学习场所等，真正实现了个性化服务。但该模式下的 研训适合于区域小众教师研训，以校本研训为基础，同校参 训教师教学条件相同，教学实践情况基本类似，且在真实环 境中存在交往，才能使得参训教师之间更容易相互影响，从 而对培训效果产生积极的作用。此外，参训教师的大部分交 流互动在微信群中展开，因此，如何保证微信群的高活跃度 与良好的群成员交流质量成为该部分的重难点，对于这一问 题的解决目前仍在积极探索中。

参考文献：
[1][2]赵建华，姚鹏阁.信息化环境下教师专业发展的 现状与前景[J].中国电化教育，2016. [3][5]徐梅丹，兰国帅，张一春，等.构建基于微信公 众平台的混合学习模式[J].中国远程教育，2015（04）：
36-42. [4]卢维兰.成人学习理论对教师培训的启示[J].继续 教育研究，2010（1）：104-105. [6]郭邵青，张乐，陈莹.网络环境支持的参与式教师培 训策略研究[J].中国电化教育，2011（12）：28-33.中国信息技术教育