【初探小学生心理教育的方式】 小学生心理

初探小学生心理教育的方式

“时不我待”，不仅仅是教师一直以来对学生苦口婆心的教导，更确实 地反映了解决应试教育弊端的迫切性。虽然目前教育改革已经让我们有了更多的 希望，但是亟待解决和优化的问题确实还很多，特别是心理教育问题。对此我在 学生心理教育方面进行了思考和研究。

一、素质教育衍生学生“健康人”的心理 高压应试教育，已经严重地挤压了青少年们的情感、美学、社会等方面的 认知教育空间。倡导素质教育就是要让学生在德智体各方面都得到全面发展，真 实地考虑学生在心理、生理各个层面的需要。素质教育是造就人才的切实途径， 是教育事业所走出的极为人性化的正确的一步。

在班级工作中，“学生不丢弃课余生活”成为我和同学们时常议论的话题。

事实上，合理的课余生活不仅可以排遣学习压力，而且可以强健体魄，增加知识 积累。

不定期地开展生活现象讨论，分享一本书，发表一篇观感，开一次充满各 种创意的班会等举措，在受到同学们欢迎的同时，也有潜移默化的积极影响，逐 渐形成健康的班风学风。这样学习生活更轻松有意义，内心世界自然而然也变得 多姿多彩。最终从学生们口中得到的答复是：学校生活不再“忍受”，而是“享受”， 享受学习生活的愉快时光。

二、以人格教育为本，塑造学生“优秀人”的心理 “人不学，不知道”。我曾在班会上给过学生这样一番戏说：注重渊博的知 识，而不去理解人类最重要的情感，不去遵循人类所须具备的品德，那只是计算 机，而不是有思想的人。

丰子恺把人格比作三足之鼎，思想品德情感各持一端，如果说知识是人一 生的追求，那么人格的追求就是人类世世代代的追求。言传身教，让学生学会“立身”“做人”，才是教师尤其是班主任每日“人格教育”的必修课。

社会存在意识，人际关系观察与融合，人生观、价值观，这些对刚成年的 学生尤为重要。教师作为父母以外最主要的引导者，能够塑造优秀的人格，才是 成功教育的一种骄傲。

三、心理困扰的疏通调节学生“和谐人”的心理 中学生的心理困扰大多是由性格和情感因素产生的。性格的影响，多表现 为情绪的高涨低落，而情感因素则多产生于家庭、学习、人际关系等问题。

所以正确引导学生心理，实际上也是关心学生生活的具体过程。我尽可能 贴近学生的生活，积极诱导并鼓励学生自我调整、事实证明，对情感和心理困扰 的疏通引导产生了相当积极的作用。比如我刚担任本班班主任的时候，发现在自 习课间有一个女生偷偷地哭。

据了解，该生父母离异，她和弟弟由残疾的母亲抚养，而不知所踪的父亲 从未支付任何抚养费，他们只能寄居外祖父家，经济十分拮据。学校提供给她勤 工俭学的机会后，由于工作占据了大部分的课余时间，她渐渐和班上同学疏远， 更别提能有个好友。没有同学朋友的关心，又惦念家里的亲人，内心的孤独导致 她产生不想读书的念头。

通过谈话，我安抚好她，鼓励她重新建立对家庭的正确认识，树立好学习 生活目标。当天班会课便宣布她担任课代表，提升自我价值感，并安排舍友多和 她聊天，让她多参与班级活动。内心的变化使她的心境渐渐平稳，愈发开朗起来， 和同学的关系也逐渐和睦融洽。由此可见，在学生产生困扰的时候，正确的心理 疏导起了非常关键的作用。

四、以社会为模型的实践教育方式培养学生“社会人”的心理 针对班级纪律问题，我曾和同学们在班会上公开商讨。班级就是“小 社会”，在“小社会”里，如何和睦相处，如何“遵纪守法”成为主要议题，借此制 定了新的班级纪律。

首先，我挑选并指定表现较为优秀的同学担任班干部，并以“择优当选” 为原则轮换。然后，班干部领导同学进行班级工作处理，同时同学监督班干部， 并进行民意调查和对其工作实行考评。在班会课上，同学们时常对班级工作和社会工作展开相关讨论。

这样，既培养了同学们的合理竞争意识，又使所有学生对班级工作产生责 任感，还增强了集体存在感和荣誉感。这一自发的内部变化引导了他们对社会及 社会人际关系，乃至对今后的目标有更清醒的认识，旨在为成为一个真正健全的 “社会人”而努力。

以社会为模型加强合作的教育方式切实地使学生们更早地接触社会，达到 社会实践性的教育目标。因此，这里所指的实践教育并不是单指教学的实践化， 也不是单指为达到学生能力和谐发展所实行的教育手段，而是标明以走向社会为 目标的社会调查、社会模式等教育方式。

“世无伯乐，千里马骈死于槽枥之间”，但教师应不以发现天才为能， 而以教书为先，育人为本，研究学生的心理，建立培养学生健康心理的目标，须 知道学生能够成为会学习的“学习人”、身心健康的“健康人”、德才兼备的“优秀 人”、人际和谐的“和谐人”、适应社会的“社会人”方为教育的百年树人大计。

作者：何小蕾 来源：新一代