中学生实验能力评价的实践的障碍和策略分析_中学生心理障碍如何治疗

中学生实验能力评价的实践的障碍和策略分析

总之，经过十几年的努力，已形成一套组织严密、过程规范、 纪律严明的实验能力评价方法和体系。现结合工作实践，谈 几点体会。

1 学生实验能力评价的必要性和改革的紧迫性 为进一步搞好学生实验能力评价工作，2012年我们对所 属14个县市区的114所不同类型中学（占总数的53.5%，其中 城区中学56所，乡镇中学58所）进行了调研，直接接触校长 114人、教师1026人（每校九人）和学生684人（每校六人）， 合计1824人。调研主要采取了访谈、开座谈会、填调查表三种方式。

调研结果显示，96.38%的校长、教师和学生都基本认同 当时的实验能力评价工作，完成了从消极应付到积极参与的 转变。90.79%的被调查者认为，实验能力评价成绩计入中考 总成绩是非常必要的，其作用不可低估，是保证评价工作力 度的关键，至少在目前考试制度下不应取消。改革实验能力 评价工作，有其必要性，是为提升实验教学质量，改进和普 及实验教学而实施的。不断完善的实验能力评价制度，有效 推动了实验教学工作的开展，促进了实验室建设和仪器设施 配备，促进了实验教师的优化配置，促进了学生动手能力和 表达能力的提高。

新课程标准的全面实施当时的实验能力评价工作还存 在一些亟待解决的问题：
一是不少学校以应试教育的方法应对实验能力评价工 作，评价前估重点、搞突击，使实验教学效果难以正常显现， 有1338名被调查者（占总数73.36%）反映了这方面的问题；

二是实验能力评价还没有与新课标很好地衔接，特别是 学生的探究能力还没有在评价中得到充分体现，有1184名被 调查者（占总数65.46%）提了这方面的问题；

三是由于实验能力评价的特殊性，通过抽签确定考试题 目并评定成绩尚欠全面和科学，有758名被调查者（占总数 41.56%）持这种观点；

四是由于实验能力评价需要大量的评价教师，如何提高评价教师的素质和水平，保证评价的客观公正，是一个重要 课题，有412名被调查者（占总数22.59%）认为有必要全面 提高评价教师的素质。

这些问题的存在，若不及时解决就会影响实验能力评价 效能的发挥。

2 改革实验能力评价方式的可行性 为探索学生实验能力评价的新路子，2012—2014年，我 们在自愿参加的六所学校进行了模拟改革，有36个班，1821 名学生参加了试点。试点主要结合教育发展的实际情况，对 学生实验能力评价工作进行全面改革，以适应新课标和中考 招生考试制度改革的需要。实验能力评价体系如表1所示。

具体内容可概括为五个方面：一是改主要对学生实验技能的 评价为对学生实验能力的全面评价；
二是改集中统一评价， 为随实验课堂评价；
三是改抽签评价个别实验，为评价课程 标准要求学生做的所有实验；
四是改以评价学生实验技能为 主要内容的计分系统，为新课标要求的知识、能力和情感态 度价值观为核心的实验能力评价体系；
五是改单一教师对学 生的评价，为教师和同组同学共同进行评价。新的评价办法， 全面评价了学生的实验能力，基本达到了客观、科学、公平、 公正的目标。

说明：
①本表所设定的三级指标，可根据具体实验内容适当增 减或具体化。②单项评价等级的确定：准确或创造性地独立达成三级 指标的评价标准记为A；
能够独立达成三级指标的评价标准 记为B；
在老师或同学的帮助下达成三级指标的评价标准记 为C；
不能达成三级指标规定的评价标准记为D。

③综合等级的确定：单项评价等级A达40%以上，无D级 指标，综合等级评定为优秀；
单项评价等级A和B之和大于50%， D小于10%，综合等级评定为良好；
单项评价等级A、B和C之 和大于50%，综合等级评定为及格；
单项评价等级D大于50%， 综合等级评定为不及格。

三年的学生实验能力全面评价试点工作，我们取得了丰 富的阶段性成果，为今后的实验能力评价制度改革打下了基 础，但要全面推开，真正和毕业升学挂钩，还有许多细节需 进一步完善。

3 关于推进实验能力评价改革的思考 调研时有1372名被调查者（占总数75.22%）要求增加每 个学生的记分内容，把尽量多的实验纳入记分范围，但多数 人（占被调查者总数51.86%）对把平时学生实验的评价成绩 计入实验能力总成绩的可行性表示怀疑，对平时学生实验能 力评价的客观性和公正性心中没底。鉴于此，我们认为，改 革应以渐进的方式进行，要充分考虑实验能力评价的复杂性 和广大师生的接受程度。建议近几年，逐步扩大学生实验能 力评价改革的试点范围，不断总结和完善相关评价办法，维 持目前理化生三科学生实验能力集中评价，成绩分别计入中考总成绩的规定不变，只对评价体系和计分办法进行改革， 以保持政策的连续性和对实验教学工作的引领力度。

根据教育教学特别是招生考试制度改革进展情况，可逐 步用随堂评价取代集中抽签评价，把随堂实验评价成绩纳入 毕业升学总成绩，或区别以不同权重，综合评定分值计入总 成绩，以使计分评价反映动态变化的阶段性，更为科学和公 证。