体验过程提升课堂实效的方法分析|实效课堂

体验过程提升课堂实效的方法分析

体验是有认知、情感和行为参与的学习活动。《数学课 程标准》指出：“体验，就是参与特定的数学活动，在具体 情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。”所以在教学 中，应该让学生置身于 现实的问题情境中去感受，去探索，去应用，在发现问 题、分析问题、解决问题的过程中获得数学知识和数学技能， 增强学习的动力，产生积极的数学情感。

一、创设生活情境，让学生切身感受和理解数学 数学教学要使学生获得适应未来社会生活和进一步发 展所必需的基础知识和基本技能，就必须开发小教室，把生 活中的题材引入到数学的大课堂之中。这就是要求教师在教 学时，创造性地使用教材，寻找教材中数学知识与学生熟悉 的生活情境有机联系的切入点，使枯燥的数学问题变为活生 生的生活现实，使抽象的知识变得具体有趣。在教学“厘米 的认识”时，我先让学生选择自己喜欢的工具量一量课桌有 多长，结果有的学生说大约有8柞长，有的学生说大约有4个 文具盒长，有的学生说大约有5枝铅笔长……学生在实际操 作的基础上自然产生体验：为什么同样的课桌，大家量的结果却不相同呢？这样，就会感觉到统一测量单位的必要性， 产生学习内驱力。

二、提供探索空间，让学生体验数学知识的形成过程 在教学中，教师应尊重学生的主体性，精心设计知识的 呈现方式，营造良好的研究氛围，提供自主探索的空间，使 学生在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会 归纳，在探索中 学会反思，在探索中学会创新。在教学“量长度”时， 先引导学生用尺量出一张长方形纸四条边的长，并在小组里 交流自己的发现，让学生通过动手操作，体验了量长度的方 法，认识到长方形中分别有两条边的长度是相等的。在此基 础上再提出如下问题：如果把这张长方形的纸任意折一次， 再打开，你能量出折痕大约多少厘米吗？怎样折折痕最长， 大约是多少厘米？这样让学生带着问题去操作，带着体验去 思考，有助于学生更好地理解数学，发展个性。

三、自主、合作、探究，让学生体验数学知识的应用过 程 小学数学教学已不再是只注重教学结果，而更关注一个 学生的学习过程。让学生在自主、合作、探究的学习中，经 历数学知识的形成与应用过程。如学生在学“小数的初步知 识”时可以将整 个教学活动围绕教室里模拟的一次超市购物的实践活 动展开：（1）请你自由购物，然后按价格标签将所购物品进行分类（把2元、3元、6元等整元的分为一类，将0.1元、 0.2元、0.6元等不是整 元的分为一类，从而感知小数）。（2）请你告诉同学， 你所购物品的价格（这样就让学生试读小数，当然教师要作 出评价判断，然后互读小数）。（3）请你代超市的阿姨写 一个价格标签（这样让学生尝试写小数，教师及时作出反馈）。

（4）请你说说你买其中一件物品应付多少钱？为什么？（5） 请同学一起将物品中的彩带用米尺量一量，并以“米”为单 位记录下来（这其实就是引导学生初步理解小数的含义）。

让学生在自主、合作、探究的生活情境中进行学习，真正把 教学活动与生活相联系，学生学得很有乐趣，知识掌握得也 很扎实。

四、解决实际问题，让学生体验数学的应用价值 《课标》指出：“要让学生初步学会运用数学的思维方 式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题……” 生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学 知识运用到生活中是数学学习的目标之一。教学中，教师应 联系生活实际，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方 法去分析问题、解决问题，从而让学生更深刻地体会到数学 的应用价值，逐步培养学生的应用意识和应用能力。

五、开放时空，让学生体验数学学科的独特个性 开放的数学是以学生的生活经验和成长需要为依托，将 教材“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，从而使学生认识到数学的博大，同时让不同的人在数学学习上得到不 同的发展。学生的个性得到张扬。如一个水塘的平均水深是 1.1米，小明的身高是1.3米，他不会游泳。如果小明不小心 滑落水中，你想会有危险吗？请结合数学方面的有关知识， 用一句话说明理由。这题呈现的方式是比较开放的，有利于 培养学生的自主创新能力。解答这类题目，不仅能使有着不 同生活经验，知识背景，思维方式的学生能展示出自己独特 的理解和感悟，而且通过分析研究解决问题的不同策略和不 同方法，可以让学生体验到数学是有个性的。

六、感受成功，让学生体验主动猜想的无穷乐趣 一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激 起再一次追求成功和胜利的信念和力量。

在教学时应根据学生的心理特点和实际认知水平，为他 们创设成功的条件，想方设法使他们成功。让学生主动去猜 想。如在教“圆的周长”时，让学生通过一些学具动手操作 提出猜想，一般会想到：用绳子量出圆的周长，再量出绳子 的长。或把圆直接放在直尺上滚动量出圆的周长。这时教师 加以肯定、表扬。此时有一位学生说：用绳子量出它的两个 直径的长度，看可不可以围成这个圆，在量出三、四个直径 的长度？显然这是个了不起的猜想。教师追问“为什么这样 猜想。”学生回答“用圆规画圆，半径越大，圆就越大”。

所以如果能找到圆的直径和周长之间的关系，用直径求圆的 周长，这样既准确，又省力。通过自主猜想，诱发了跳跃思维，加快了知识形成的过程。

总之，纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。数学从某种 意义上来说，就是一种体验。教学中，教师不仅要给学生提 供更多的、足够的机会从事思考研究，而且要让学生有更多 的机会去反思，去体验探究发现的过程，这样才能逐步培养 和提高学生的综合实践能力和应用素质。