中学信息技术课堂中的激趣的方式创新_激趣课堂

中学信息技术课堂中的激趣的方式创新

与中学其它课程不同的是，信息技术课程有着得天独厚 的优势——电脑+网络环境。而对于现阶段的中学生而言， 电脑+网络无疑是他们的最爱。难道信息技术课堂仅仅是让 学生上上网、打打游戏？显然不是，作为教师，我们都知道 如果在策略上处理不当，只会让学生对于信息技术课堂产生 一种消极、抗拒，甚至排斥的心理。如何能把学生从网络、 游戏的诱惑上拉回课堂中来，是本文的重点，亦是笔者从教 这么多年来一直在探讨的问题。

一、寻找“趣情”，巧设“趣点” 在教学过程中，教师应该注意观察学生感兴趣的话题， 分析生活中的事例，积极寻找学生感兴趣的情境，从而顺着 这些内容，找到“趣点”。高中信息技术选修中有《算法与 程序设计》和《网络技术应用》两门课程，据笔者调查，全省有15%左右的学校选择前者，85%左右的学校选择后者，原 因很简单，许多人误认为：“算法对于从未接触编程的学生 来说太难了，而且无从下手，学生参加学业水平测试通过率 低。”事实并非如此，如果我们把这门课程上好的话，学生 通过率照样很高，而且还增强了学生的逻辑思维能力，同时 对数学学习也有帮助。因此入门对于教师来说是个挑战，考 虑到学生都爱玩游戏，本门课的“趣情”便找着了，接下来 是布置“趣点”。

案例一：《我的第一个程序》第一节课。“趣情”：笔 者以游戏《打地鼠》为例，“趣点”的设置很巧妙，从地鼠 移动——地鼠自动移动——打地鼠得分——加大游戏难度， 层层递进。起初学生都能打到地鼠，但是伴随着时钟对象属 性值的修改，学生越来越难打到地鼠而得不到分，大家的积 极性一下子提高很多。学生在这个过程中除了挑战自我，更 多的是想去探究原因。这样的设置不仅为学生创设了一个主 动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，充分发挥学生的 主体性，还将原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充 满想象、不断创新的过程。再者，设计的任务具有很大的想 象空间，学生敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探 索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台， 为后面的学习埋下了伏笔。

二、搜集“趣料”，设置“趣题” 从实际生活引入新知识，有助于学生体会所学知识的应用价值，让学生从学科的角度去分析问题、解决问题。教师 可引导学生用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在 于生活中的学科知识，为课程教学搜集“趣料”，从而有效 地设置课堂“趣题”。

案例二：虽然学生没有从知识点（穷举法）上真正接触 过《用穷举法解决问题》这一节的内容，但大部分学生在小 学上趣味数学时都接触过“鸡兔同笼”和“百钱百鸡”的问 题。因此如果用此作为课堂学习材料的话，学生只会不屑一 顾。笔者曾经做过尝试，当把“鸡兔同笼”的问题呈现在大 家面前时，许多学生异口同声的说出答案，让笔者觉得如果 不换题目学生肯定会不配合。幸好在课前备课充分——搜集 了很多生活中的穷举法案例。这里以自驾车司机车祸后逃逸 作为课堂的引入点，以目击证人的证明作为课堂分析材料， 学生个个当起了福尔摩斯。通过上述例子引入穷举法的概念， 实现穷举法的过程：分析问题——确定穷举范围——探究穷 举约束条件——优化穷举算法，提高效率——解决问题。“趣 题”设置：学生结合所学知识分小组设计用穷举法来解决生 活中的问题，交换小组解决问题，即一组出题二组做，二组 出题一组做。有小组设计的是QQ密码盗取，有小组设置的银 行卡密码的找回，还有小组将数学与穷举法结合起来的问题 ……而笔者通过这一节课也了解到了学生所关心和喜欢的 内容，从而为以后的教学找到更多的“趣题”。

案例三：这个案例是笔者在一次评优课上学习到的，是吴县中学王文梅老师执教的《用递归法解决问题》，由于借 班上课，教师和学生是第一次见面，班上的学生还没有开始 进入状态。王老师让学生挑战“汉诺塔”游戏，接着以大片 《达芬奇的秘码》中的一个细节作为导入内容，配上王老师 幽默的教学语言，学生的好奇心与参与度立即提升。整堂课 在轻松的氛围中完成。王老师的“趣料”是以在生活中看到 的电影作为素材，她的“趣题”则是这个电影素材中所直接 带来的问题，那一串数字的规律是什么呢？我们应该顺着死 者留下的线索作怎样的探索？让学生觉得原来看电影不仅 可以娱乐身心，还可以学到知识。

三、巧用“趣术”，留有“余趣” 德国教育家第斯多惠曾指出：“教师要想吸引学生的注 意力，就得千方百计充分发挥自己的特点或利用其他巧妙的 办法，教师要有熟练的技巧来活跃课堂气氛，引起学生浓厚 的学习兴趣。”生活中的“趣术”很多，如以言生趣、以情 引趣、以态助趣、以境激趣……余文森教授提出了“教学三 铁律”理论，其中最为重要的一条是“一切教学都必须从学 生实际出发”。这条规律也告诉教师，在教学中使用“趣术” 时要根据学生的实际情况而定。

生：“老师，您是不是应该上到第五章节了？” 师：“噢？是吗？我觉得第四章文字与表格处理部分我 们应该再多加强一下练习，学业水平测试说明中这一部分内 容很重要啊！”生：（不止一个学生，急了）“老师，您就调整一下教 学内容吧？学生处艺术节有关于这方面的比赛，这个对我们 来说很重要噢，不仅是我们班级为团队的比赛，更主要的是 我们要让我们其他老师知道，我们上信息课不是只是玩电脑， 我们有学到东西啊！”“省得他们老是想占用信息课上他们 的内容！”（一学生嘟啷着嘴说道。原来他们是怕其他老师 觉得这门学科不重要，逢到考试就占课啊？） 师：（装得很勉强，很为难）“那我考虑一下！” 生：（原本课间要玩一会扫雷或是纸牌的他们，此时绝 大部分学生电脑屏幕上已经显示打开Photoshop窗口，意思 很简单：我们已经准备好了，您看着办吧？） 显然作为任课教师，目的已经达到。后面的上课过程自 然很顺畅，效果事半功倍。而这带来的“余趣”却是优秀的 学生成为学科教师的助手，他们会乐呵呵地帮助开公开课的 教师做动画、处理图片、制作课件，帮英语教师处理听力录 音，校园广播电台也有他们忙碌奔波的身影，毕业的时候青 春纪念册的制作等等，如图1所示。

总之，兴趣是最好的老师，但不能忘记课程目标和课堂 任务，只有把“趣情，趣点，趣料，趣题，趣术”运用好了， 才能留有“余趣”。

“用趣”要“行其所当行，止其所当 止”，见“好”就收，功成“趣”退，决不可滥用，“滥” 则“贫”矣。一味地求趣“搞笑”，不仅会冲淡教学的主旨， 甚至还会产生极坏的负面影响。“趣”是为“旨”服务的、只能以“趣”助“旨”，不能以“趣”害“旨”。我们的目 的在于“激活”课堂气氛，提高教学效率，获得良好的课堂 教学效果。在课堂教学中，我们应该牢固树立“以学生为主 体，以促进学生发展为本”的思想，激发学生学习的兴趣， 引导学生在自主、合作、探究的过程中体验学习的情趣，享 受学习的乐趣，真正达到培养学生信息素养的目的。

参考文献：
[1]杜爱玲.走进新课程 感觉更有“趣”[J].义务教 育，2005（15-16）合刊. [2]高英华，刘成坤.实施新课程中培养学生学习兴趣的 方法研究[J].化学教育， 2011（7）. [3]尹献彩.兴趣引导学习，兴趣激活课堂，兴趣成就人 生——浅谈中学思想政治课程的学习兴趣培养策略[J]. 教育实践与研究（B），2012 （4）：54-55.