[抓住教师需求根本,适时调整培训策略] 调节需求有哪几种策略

抓住教师需求根本 适时调整培训策略

2014年5月9日至30日我校组织调研小组赴各校开展教 师培训需求专题调研。调研小组由邓有为校长任组长，分成 三个小组，组员由教师培训管理行政、师训站、培训部、教 研室人员组成，调研对象为农村六个片区二十四所学校，主 要采用座谈调研法、问卷调查及实地材料勘查。经过二十天 的紧张工作，调研小组成员达成了共识：教师培训应紧紧抓 住教师实际需要这个根本，适时调整培训实施策略。下面就 是本次调研中教师培训需求的归纳：
（1）全县集中培训的教师需求。集中培训一般在寒暑 假进行，教师牺牲了休息时间，他们渴望学有所获、学有所 成。他们需要的培训应更务实、更有实效、更系统化;因农 村专业教师的缺乏，一部分教师是教非所学，建议增加教师适岗培训;在小学启蒙教育中存在教学重难点把握不当，建 议增加小学启蒙教育培训班;授课内容侧重解决教学中的重 点问题，不求面面俱到;培训管理应更加严格，切实改变懒 散学风;培训对象要分层次，分阶梯，根据学校实际分好培 训指标，能够满足不同层次教师的需求。

（2）送教下乡培训的教师需求。由于基层教师的年龄 偏大，职业倦怠表现突出;学生由于网络等外部环境的干扰， 心理健康问题较为突出;培训方式要突出效果，实践性强;送 教下乡内容应注重教师职业道德的疏导;帮助教师掌握多媒 体教学技术应用;培训方式要多采用如“同课异构式”的比 较教学，解决教学中长期存在的难点。

（3）学分管理工作的教师需求。学分管理工作已启动 三年，教师培训积极性普遍提高，但怎样才能达到学分要求， 教师心中无底。按省文件有关规定：校本研训最高可达24学 分，其他需县集中培训和远程培训、国省市培训来完成。而 实际，国省市培训和县集中培训不可能人人都参加，那么大 部分教师的培训学分完成就很困难;在学分审定中，到底哪 些才算规范培训计入学分，教师没有得到明确的答复;他们 一致认为：作为县级培训机构，应多创造培训机会、多指导 学分达标工作，让教师安心。

（4）远程培训工作的教师需求。远程培训能较好地解 决工学矛盾，据近年来教师远程培训的情况，一般都集中在 国培省培市培中，参加的教师名额有限，大部分教师没有参训机会。而真正能大面积开展培训的方式却是远程培训，本 县的远程培训尚未开通，极大地限制了教师参训面;由于农 村网络系统建设落后，光纤宽带需及时进农村。

（5）高校毕业生培训的教师需求。近几年，我县通过 定向培养、公招、特岗等渠道招收了一批高校毕业生充实到 各乡中小学幼儿园，教师队伍增添了新鲜血液;但在实践工 作中，发现这些高校毕业生存在教学实践操作欠规范、教育 教学基本常规没掌握等诸多问题;基层学校建议，在这些高 校毕业生分配到各校之前，统一安排到县教师培训机构培训 半年，并送派他们到县城优质学校实习，着重点放在教育教 学实践的跟班学习上，要求熟练掌握教育教学各个环节的常 规工作，这样有利于他们成长发展。

（6）学历提升培训的教师需求。根据怀化市政府〔2014〕 1号文件精神要求：2016年，全市小学专任教师专科及以上 学历和初中专任教师本科及以上学历达到90%以上。由于我 县实施学历提升步伐较快，二十四所学校男52岁、女47岁以 下的教师学历达标为98%，初中教师学历不达标的也仅仅占 2%。

此次需求调研也为我校教师培训工作找到问题所在提 供了重要的参考价值。回校后我校及时召开教师培训专项会 议，认真反思前段工作，对问题所在进行深入剖析，主要原 因如下：
（1）学分管理工作没引起足够重视。我县接到《湖南省中小学教师培训学分登记管理试行办法》（湘教发〔2011〕 61号）后，积极付诸行动，及时传达上级文件精神，安排部 署学分登记管理工作，各校也指定了学分专干。但由于部分 学校领导及部分教师对此工作的忽视，学分管理工作仅仅停 留在资料收集整理层面，未真正把着力点放在教师培训的安 排上，教师参训意识淡薄，导致很多教师没有按时完成培训 学分任务。

（2）集中培训对象和培训内容缺乏针对性。近年来， 我县每年集中培训方案是由教育局各股室和我校集中研究 制定，这有效地保证了教师培训的有序统一。但由于行管部 门指令性特点的影响以及集中培训规模的限制，在培训对象 的选择上指向性明确，导致有的教师多次培训， 有的教师 无缘培训;在培训内容的选择上单一，没有切合教师需求， 缺乏针对性。

（3）培训方式创新不够。近几年，我校在教师培训模 式的创新上狠下工夫，通过多种途径加大培训力度，但在教 师培训的教学组织方式创新上着力不够，有些教学明显缺乏 吸引力和感染力。

教育部明确提出：教师培训要坚持“按需施训”的原 则。“十二五”时期教师培训已仅剩两年，时间紧任务重， 面对基层教师的培训需求，我们应及时调整培训实施策略， 着重在以下几个方面做好工作。

（1）用好“学分管理”这个抓手，促进培训工作良性发展。首先要根据实际进一步规范学分管理，核准培训证书， 核准学分;其次，加强校本研训的指导和管理，要督促学校 扎扎实实开展好校本培训;然后，要不断增强教师参训意识， 要由被动参训转变为积极参训、主动参训。

（2）抓好县“集中培训”这个主渠道，提高培训质量。

要进一步锻造培训者的专业能力，加强理论与实践融合研究， 力争出精品课、精品案例;要强化班级管理，研究微观培训 管理模式，做到科学性与人文性完美统一;要创新课堂模式， 发挥专家的引领作用，注重参训者自主研究和实践性学习。

在培训班级的开设上，要适时按照基层教师培训需求，加大 对特定岗位教师培训，如高校毕业生的上岗前常班培训、小 学启蒙教学培训、教非所学岗位的适岗培训等。

（3）把握“送教下乡”这个机遇，切实研究实践需求 问题。精心设计送教内容，侧重于问题点的处理，如教师职 业道德侧重疏导“职业倦怠”，侧重于心理健康的疏导，学 科教学侧重于重要环节的处理;加强农村教师[dylW.net专 业提供毕业论文代写和发表的服务，欢迎光临]多媒体技术 的应用;改良送教培训模式，加强“同课异构”的研训探讨， 强化培训的实效性;完善跟踪培训体系，进一步强化专题培 训跟踪，充分发挥校本研训后期强化作用。

（4）开通县“远程培训”项目，扩大教师参训面。积 极争取省市技术支持，利用省网络平台，开通全县远程培训 项目;严格筛选辅导教师，尤其要遴选一批教学骨干教师，帮助解决教学实际问题;严格管理，认真做好过程监管和学 习总结。

（5）抓住“国培计划”这个契机，带动全员培训。国 培计划全面开展已近五年，我县有相当一部分教学能手、骨 干教师参加了培训学习。怎样充分发挥这些教师的示范引领 作用，是我县教师培训应该深入研究的。笔者认为，我们应 积极发挥优秀教师团队作用，组织好培训者学习研讨，健全 县级专家教师选拔提高机制;根据调研实际，编写适时本土 培训教材，有步骤组织下校培训，深入教学一线，诊断解决 教学中的实际问题;健全培训的跟踪管理体系，实实在在保 证培训效果。只要我们多想办法，就一定能真正做到全员教 师参与培训。

“十二五”时期教师培训时间紧任务重，但只要我们 紧紧抓住教师需求这个根本，统筹规划，创新模式，进一步 加大力度推动全员教师培训，就一定能够圆满完成十二五时 期的教师培训任务。

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