教材走向标准化的教学|标准化教学

教材走向标准化的教学

其构成要素包括：学习主体；
学习内容；
行为表征（行为动 词）；
学习环境（行为条件）；
表现程度（行为程度）。具 体来说，学习主体是学习者，不是教师；
学习内容指知识、 技能、方法，以及学习过程中形成的情感态度、价值观；
行 为动词指可观察、可测量的具体行为；
行为条件指影响学习 结果的特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供信 息或提示、时间的限制、完成行为的情境等；
行为程度指学 生达到目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果 所达到的程度。下面就以化学课程标准中“认识常见金属的 主要化学性质”为例［２］，简单介绍一下课程标准分解为 学习目标的基本步骤。

１课程标准分解的基本步骤 １．１分析句型结构和关键词课程标准是以文字来表述 的，任何一条课程内容标准都由体现知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观的动词和这些动词指向的核心概念 （名词）构成。分析课程标准的句型结构和关键词就是从一 条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念 （名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条 件，作为关键词，并予以分类。“认识常见金属的主要化学 性质”从句型结构来看，这是一条“认知性学习目标”；
行 为动词：“认识”；
核心概念：“常见金属的主要化学性质”。

１．２扩展或剖析核心概念分解课程标准会受到作为分解者的人、物（课程标准和学习目标）、事（分解）和情境（时 间、地点、权力等）等因素及其相互关系的影响。整个分解 的历程反映了分解者的个人意图，分解的成果依情境而定， 具有多样性。例如“常见金属的主要化学性质”可以分解出 下列问题：常见金属包括哪些金属？化学性质主要是哪些？ 主要的化学性质又是哪些？见表１。

１．３扩展或剖析行为动词将行为动词予以剖析或扩展， 可采用词汇意义展开、理论意义展开、概念认知展开、或教 师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。例如：“认 识常见金属的主要化学性质”，“认识”是这条内容标准中 的行为动词。从词义来讲，“认识”是主体发现客体对主体 有所作用和影响后，感知组织在思维组织产生的认识意识的 指挥下，有目的、有计划地主动收集目标客体的属性和规定 知识，发现主体生存和发展面临的现实危机、矛盾和问题， 探索通过主体行为解决主体遇到的矛盾和问题的意向、方法、 路线和方案的行为。这样的“认识”对于大多数教师而言属 于非常抽象的概念，是很难进行具体的评价的。采用词汇意 义展开的方式，可以将“认识”拓展为能说出、能写出、能 识别、能表示出、能解释、能总结等一些更加具体的、可操 作的、可测量的行为动词，见表２。

１．４确定行为条件为了更好地达到行为目标，通常要 对行为的条件进行选择，主要有辅助手段或工具、提供信息 或提示、时间的限制、完成行为的情境等，见表３。１．５确定行为表现程度为了更好地评价教学的结果， 通常要对行为的表现程度进行界定，其实行为表现程度就是 指学生达到目标的最低表现水准，见表４。

１．６写出学习目标对课程标准的关键词予以剖析、展 开之后，必然会出现很多概念，然而目标所指向的学生是具 体的，而且教学时间毕竟有限，如何在有限的时间内抓住重 点，引导学生学习，这有赖于教师对课程标准的把握以及教 师自身的教学经验与专业判断。教师应依据个人的经验和专 业素养，将展开的概念聚焦到最适合学生学习、最能满足学 生需求、并能适合自己的教学的重要概念上，然后，再将这 些概念按某种逻辑（如三维目标、水平、程度、类别、数量 等）进行重点组合，叙写成具体的学习目标。综上所述，“认 识常见金属的主要化学性质”的学习目标可以概括为：（１） 通过回忆说出一些金属与氧气反应的现象，通过实验现象的 分析得出氧化铝是一种致密的氧化膜的结论。通过教师引导 和学生讨论得出金属与氧气反应的规律。全体学生能正确写 出金属与氧气反应的化学方程式。（２）通过学生实验探究 得出金属可以与酸反应的结论，同时通过讨论得出不同金属 与酸反应的剧烈程度不同，并得出金属与酸反应的共同特点 和规律。全体学生能正确书写化学方程式。（３）通过金属 铁与硫酸铜溶液的反应，观察说出化学变化中伴随很多的现 象发生，同时知道化学变化在实际中的重大作用。全体学生 会正确写出该反应的化学方程式。说明２点：（１）在上述的学习目标中，知识与技能的目标显而易见，其实过程与方 法的目标也是很突出的，且有利于观察和测量。（２）通常 把学习目标写成三维目标，而且每个课时都给出，其实没有 必要，一些专家建议把三维目标改为三阶目标更为恰当，其 中一阶目标为知识与技能，二阶目标为过程与方法，三阶目 标为情感态度与价值观，知识与技能的教学是浅层次教学， 情感态度与价值观的教学为深层次教学，我们的教学就是要 逐步的从浅层次教学慢慢地过渡到深层次的教学，所以三阶 目标并不需要在每个课时中都写出。虽然如此，其实一些情 感态度与价值观的目标还是有所体现的，例如，学生在分组 实验中要进行合作，要克服困难，要在讨论中相互信任等都 在潜移默化地体现着情感态度与价值观。

２分解课程标准的注意事项 分解课程标准时，要充分解读课程标准，从整体上把握 某一标准的意涵；
关注同一学习阶段不同领域目标间的横向 联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；
学习 目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多 数学生能达成的；
考虑学校教学资源（如时间、条件、信息 资料等）；
不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习 目标会有所不同；
同一教师面对不同学生不同时期，因学生 学习状况与需求的变化，也会出现不同的目标选择；
认真考 虑该课程标准是否需要分解？例如，“能说出一些常见的乳 化现象”就非常明确具体，所以就没有进行分解的必要了；
同时还要注意：分解后的目标是否更具体？分解后是否更易 评价？教学过程是否更有方向感？分解课程标准是一项复 杂的工作，每一条内容标准的分解要从哪一个角度切入，深 受教师对课程标准的把握、对学生的了解、所拥有的学科知 识背景等专业素养的影响。不同的分解观点、不同的分解方 式有其不同的产出。事实上，基于课程标准的教学不是标准 化的教学，促进学习的课堂评价也不仅仅只有纸笔测试，分 解一条课程标准无论从哪个角度切入，都只是基于课程标准 的教学的一个案例。只要透过案例，能达成课程标准所期望 实现的学生的基本学力，则形成的结果就是殊途同归，这正 是新课程的愿景［１］。