高职院校现状_高职院校课程考核现状及存在问题分析

高职院校课程考核现状及存在问题分析

高职教育的人才培养目标是培养面向生产、建设、管理、 服务第一线的高素质技术技能型人才。教学活动的各个环节 最终都要为这一目标服务，理论加实践的教学方式因有利于 这一培养目标而在众多课程中得到广泛应用。在高职教学过 程中，课程考核已成为学生学习的重要导向，考核方式的正 确与否直接影响教学质量和人才培养质量的高低。为进一步 完善和改进课程考核方式，提高教育教学质量，实现培养高 素质技术技能型人才的目标，本文对高职院校课程考核方式 的现状进行了总结，并深入分析了课程考核中存在的问题及 对教学质量的影响，以期为教学改革及考核方式的完善提供 参考。

1.课程考核方式现状 目前，在高职院校开设的课程中，按课程重要程度及考核类型的不同可分为两大类，即考试课和考查课。对于这两 类课程的考核方式主要为课程考试和课程论文，辅以平时成 绩，考核方式比较单一。而且，在教学过程中，成绩的评定 存在较强的主观性，缺乏公平性，对于调动学生学习的积极 性及教学质量的提高均有不利影响。

1.1考试课程 对于考试课程，高职院校多采用考试成绩加平时成绩的 方式作为评价学生课程学习效果的标准。其中，考试成绩常 常占最终成绩的60-70%，平时成绩占40-30%。对于少数实验 课时较多的课程，实验操作及实验报告质量一般占最终成绩 的20-30%。对于绝大多数考试课程，期末考试的方式仅以闭 卷笔试的方式进行，极少辅以上机考试、实践操作等复合考 核方式。作为最终成绩的一部分，平时成绩主要包括出勤情 况和作业质量，还包括课堂表现及实验操作情况等。

1.2考查课程 与考试课程相比，考查课程采用的考核方式较为灵活， 一般以开卷考试或课程论文加平时成绩的方式考查学生的 课程学习效果。此外，少量课程以艺术作品、实验产品和答 辩的方式进行考核，成绩仍采用百分记分制，以六十分为合格标准。考查课往往为专业拓展课，与专业关系不是特紧密， 考核方式更简单，且更容易通过。

1.3实习实训和毕业设计。

实习实训和毕业设计是高职院校重要的实践性教学环 节，多采用单独评定的方式确定学生的成绩。实习实训常常 根据实习（实训）考勤、实习（实训）报告，实习实训具体 表现等情况确定学生的最终成绩。毕业设计成绩主要由毕业 论文（实习报告）质量和答辩成绩组成，同时参考厂方鉴定 意见，最后形成最终考核成绩。校内实训一般采用百分制进 行评定，实习和毕业设计一般采用优秀、良好、中等、合格 和不合格五级记分制进行考核，必须达到合格及以上等次才 能申请毕业。

2.课程考核存在问题分析 2.1考试重理论，轻实践。

高职院校课程考试内容应与本科院校有所区别，突出高 职教育实践教学的特点。但在实际操作过程中，考试内容仍 注重基础理论知识，且受标准化考试方式影响较大，选择、 填空、判断、名词解释和简答等客观性试题比例较高，综合性设计、分析论述及实际应用等主观性试题较少。考试试题 多为记忆和简单理解性的基本知识点，只能考查学生对书本 理论知识的掌握程度，无法体现出在实际应用中的操作过程， 导致学生死记硬背，不重视实践操作的现象。这对于培养学 生的创新意识、提高学生实践操作能力收效甚微，与高职院 校所提倡的“理论知识够用、重实践操作”的教育理念背道 而驰，同时无法对学生发现问题、分析问题及解决问题的能 力进行检验，无法达到考核的目的。

2.2考核评价方式、方法单一。

在课程考核中，课程的卷面成绩往往占总成绩的60-70%， 同时参考出勤率、课堂表现及作业情况等得出课程最终考核 成绩。考查课多用开卷考试的形式进行考核，开卷考试本应 考核学生对专业知识的积累，但在实际操作中，多数题目在 教材中均有标准答案，不需要深入思考，无需归纳总结即可 作答，并获得满意的成绩，致使学生在上课时更无心听讲， 使上课仅仅为了出勤。以写课程论文的课程考核方式更简单， 一般由教师规定或学生自定一个题目，学生通过查阅资料完 成一定字数的“论文”即可，但现在网络发达，一些学生在 写课程论文时往往从网络上下载相关内容的资料，东拼西凑， 甚至直接拷贝别人论文即可交差，严重影响了课程教学效果。2.3考前“划重点”，考试流于形式。

课程结束后，出于学生的要求，多数教师均会划定考试 范围，甚至将试卷内容透露给学生，以致使学生降低了学习 动力，仅靠考前复习“重点”，通过一两周时间的强化记忆， 甚至临时抱佛脚即可取得满意成绩；
部分学生依靠“小抄”， 靠投机取巧就可过关。有些任课教师在阅卷过程中，为了所 谓的及格率，阅卷标准相对宽松，即使答题不正确往往也有 “辛苦分”。长此以往，必然会给学生造成错误的导向，即 不认真学习也可轻松通过考试，降低了考试的公平性。另外， 这种现象对于认真学习的学生来说，无法显示出在学习上的 优势，严重挫伤了其学习的积极性，最终影响了教学质量。

2.4实践技能课程考核评价体系不够完善。

在高职校中，实践性教学在专业教学过程中具有极其重 要的地位，如何对该类课程进行考核，正确发挥考核的导向 作用，是实践教学成功与否的重要环节之一。但在一些高职 院校中，尚未建立完善的实践教学考核办法，常采用随意的、 粗放的考核方法，对学生的实践技能进行评价。特别是在实 践技能考核过程中，缺乏实施考核的教师，往往一个教师对 十多个甚至数十个学生同时进行考核，无法对学生操作的规 范性进行客观评定，仅仅记录一个分数而已。此外，学生对实践教学的重要性缺乏必要的认识，使实践教学效果大打折 扣。因此，制定科学、规范的实践教学考核标准，对于客观 评价学生真实的实践技能水平、提高实践教学质量具有重要 的意义。

2.5技能鉴定，过程过于简单。

在我国几十年的职业教育发展过程中，职业技能鉴定在 高职院校不断深入，鉴定工种越来越多，已成为提高高职教 学质量不可或缺的重要环节。但是，由于高职院校鉴定工种 较多，学生数量庞大，考评员短缺，且鉴定时间短，致使鉴 定任务非常繁重，因此，在技能鉴定过程中，鉴定承担者对 鉴定工作组织相对比较松散，常常简化鉴定流程，缺乏规范 性，加上劳动保障部门的监督与监管不到位，使各地市劳动 部门组织的技能鉴定大多浮于形式，难以保障鉴定质量。鉴 于此，持职业资格证书的毕业生往往未掌握真正的从业技能， 导致职业资格证书的权威性和含金量逐渐下降，造成企业对 其认可度逐渐降低。

3.结语 随着高职教育改革的不断深入，课程体系及教学内容的 不断更新，人才培养模式不断得到改革和创新，传统的课程考核方式已无法满足当前用人单位对高职人才培养的需要。

因此，必须对现有考核方式进行改革和完善，充分发挥学生 在考核中的主动性，不断健全考核制度，才能更好地培养适 应现代化生产的高素质技能技术人才，最终实现高职教育的 可持续发展。

参考文献：
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