赏几多自主飘一路书香小学语文个性化阅读教学初探|小学语文个性化作业

赏几多自主飘一路书香小学语文个性化阅读教学初探

一、赏主体地位，陶醉书香 《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱 国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生 态度和正确的世界观、价值观。”语言文字的学习，出发是 在＇知＇，而终极点在＇行＇。而由“知”到“行”的过程 就必须靠学生的内驱力起作用。“引而弗牵，导而弗抑。” 是的，教法千万，贵在得法。教师把主动权完全交给学生， 自己只是一个被咨询对象，会的不讲，不会的引导、点拨。

呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子的情愫，妙接 孩子的想象，善点孩子阅读火花。

老师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的 阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们 成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。要解放 学生的头脑，让他们去想；
解放学生的眼睛，让他们去看；

解放学生的双手和双脚，让他们去实践；
解放学生的时间和 空间，让他们去发展。

二、赏情境，体验书香 个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经 验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸品味， 体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理 解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。为了能让学生真切 的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各 种情境，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原 和体悟中感受阅读的妙趣横生。

形象生动的画面，悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。教师适当的语言煽 情也能增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，让他 们带着积极主动的情感进行个性化阅读。如在教学《九寨沟》 一课时，我神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览 一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最神奇的镜头”。

学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探索中去了。在阅读 交流中，学生有的愿意拍下插入云霄的雪峰、宝石般的沟谷、 以及白练腾空般的瀑布所形成的巨大而迷人的风景画，有的 想拍下体态粗壮的金狮猴，有的主张拍善于奔跑的羚羊，还 有的则想拍下憨态可掬的大熊猫。教师富有激情的语言魅力， 巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子捕捉到 了课文所写的珍稀动物，并对它们的特点进行了体验性的想 象、描述。

三、赏文本内蕴，涉略书香 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的 过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感， 从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。教师应注重用好教科 书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接 面对文本，认真地读，充分地读，用心地读，用心去感悟。

教学《“番茄太阳”》，可以根据课题提问：什么叫“番茄 太阳”谁把它叫“番茄太阳”为什么叫“番茄太阳”？这时 教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知， 在读中有所感悟，从而理解：文中的盲童给“我”带来快乐和感动；
文中三处“番茄太阳”，它们有不同的含义分别是：
太阳、明明的笑脸、美好的心灵。又如教学《生命桥》，为 什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？借助问题，引导 学生深入课文内容，从“几分钟以后，羚羊群分成了两群， 老羚羊为一群…… 跃起的要低一些。”通过朗读，读的一 气呵成，以突出跳跃的镜头感，以及联系课文插图想象：一 道道令人眼花缭乱的弧线，所表现出来的壮观。这样既加深 了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率， 发展了学生的思维能力。

四、赏个性化的朗读，收获书香 杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身 更生动、更形象吗？不如老老实实指导学生把课文读好，读 美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。” 陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子 的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以 平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜 欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他 们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个 性阅读之花绽放。为了收获更多的阅读书香，知道学生个性 化阅读更要从以下几方面入手。

１、自主阅读内容。世界上没有两片相同的树叶，世界 上没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差 异。跳一跳摘到的桃子是最恰当的标准。学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。对于悟性强的学生，要 鼓励他们探求问题，张扬他们的个性，而对于一些基础不太 好的学生，从一开始就提出让他们自己选择学习内容，从根 本上打消他们的消极参与的思想，使他们产生没有难度的感 觉，就乐于学，主动学了。另外，在进行个性化阅读时，要 充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给 学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这 样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是 体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础 和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激 发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅 读水平。例如教学《秋天》这一课写了秋天大丰收的景象。

教学时可以让学生自主选择丰收的某一个自然段来学，这样 把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学 起来就不会感到吃力，更愿意学。既满足了个性学习的需要， 又促进了个性品质的发展。

２、自主学习方式。我国最早的教育家孔子说“知之者 不如好之者，好之者不如乐之者。”学生因各人的知识水平 不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此， 老师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为 最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法 阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作 一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《泉城》一文，我问：“济南有七十二泉，文中列举了五个著名的泉， 你觉得怎样去学习这五个泉的介绍内容呢？”学生提出了好 多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏，有的说背 诵佳句……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏五 个泉特点。这样老师给予学生充分展示自己才能的机会，学 生才会学得积极主动，读书效率也高了。

３、自主交流。学习语文主要靠学生自己读书，自己感 悟，自主学习强调的就是自由、自主创新。但自主绝非放任， 绝非泄水置于地，各自东西南北流，课堂上学生活起来了， 动起来了，七嘴八舌，议论不休，那也只是卖儿子招女婿 ———只图热闹。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验， 那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体 验成功。此时，老师一定要避免单一的师生交流，鼓励学生 自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，也可以 下座位找好伙伴交流等等。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都 是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、 感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心 中当然也有自己的所谓“最佳标准”，在对待学生各不相同 的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的 “最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要 耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；
耐心地 听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；
让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅 所欲言，淋漓尽致……[www. DyLW.net/zhidao/ 第壹論文 網 提供论文代写和代写论文服务] 总之，个性化阅读要以充分尊重学生的个性为基础，在 大量阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发 展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读的 意识和能力。欣赏、赏识几多自主，一定会收获一路书香。