谈高中物理学困生的转化 如何转化学困生

谈高中物理学困生的转化

二、创设生活情境，使学习过程贴近日常生活，消除学 生害怕学习物理的心理 有关研究认为，一个人的思想和行为，在日常生活环境 与在受控环境中是不同的，在正式学习情境中（如学校）和 日常生活情境中，其差异更为明显。例如，在熟悉的情境中， 那些在逻辑或交际问题中表现差的个人常能进行精确的推 理，但在测试情境中（即受控环境）则不然。因为正规的学 习场合，往往只重视知识，常常没有任何情境，用抽象的符 号表达信息，使学习者置身于精确的定义、严密的推理、完 满无缺的描述之中，因而使学习者，特别是青少年学习者， 不知不觉地产生一种深奥难解的感觉，这种感觉如果在短时 间内得不到消除，就会慢慢演变为害怕心理。而日常生活情 境，既为大家熟悉，又没有什么特别约束，在时间上和空间 上比较宽松，思想放得开。所以，对于同一个问题要学习者 回答，如果是在日常生活情境中会回答比较好，若在正规的 学习场合下，就很可能回答很糟糕。由此可知，在课堂上采 用生活化的情境引入概念、阐明规律、说明应用等会获得较 好的结果，还可能收到事半功倍的效果。如何在课堂上设置 生活化的情境？不同的课题有不同的设置生活化情境的方法，不同的老师有不同的高招，多去实践就会有好的收获。

三、激励参与，正确引导，让学困生积极学习 教师在课堂上要照顾学困生，提出问题时要充分考虑学 困生，要让他们充分参与教学。教师在教学中要按后进生实 际水平制定教学汁划，设计教学方案，认真听取他们的意见。

给予他们同优等生同样的施展才能的机会，使他们在学习中 发现问题，提出问题，解决问题。通过学生的回答与补充， 教师的点拨和总结，使后进生能积极地动脑思考，动手表述， 使兴趣由分析问题得到强化，由解决问题得到稳定。很多学 生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这说明学 生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。因此，教师在教学 过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位， 而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理 解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。

四、要努力拉近理论知识和实际生活的距离 物理和生活存在着千丝万缕的联系，物理理论在日常生 活中也有着广泛的应用，因此教师在授课过程中要时刻注意 把物理理论知识和生活实际紧密联系起来，这样不但能使学 生深刻体会到物理知识的无处不在，还能大大降低他们对知识的理解难度，如在学习“影响蒸发速度的因素”的相关知 识时，教师可引用生活中晒湿衣服的实例帮助学生理解，当 衣服摊开面积较大，晾在阳光洒满且通风的地方，很快就能 晾干，反之如果晾在阴暗潮湿且没有风流的地方，衣服要晾 干需要的时间就会比较长，这是学生都很容易理解的生活常 识，通过把课本知识和生活实例紧密结合起来的方式，不但 加深了学生对物理理论知识的理解和把握，还有效激发了他 们把物理知识应用于生活实际的意识和能力，有助于学生综 合物理素养的提升。因此，教师在授课过程中，一定要注意 深入挖掘教材内容，争取寻找出其中所蕴含的生活化元素， 以便降低学困生学习物理的难度，增强其学习物理的信心。

参考文献：
[1]张继宏.如何在物理教学中培养学生的合作学习能 力[J].成才之路，2012，（11）. [2]李伟威.高中物理学困生成因及转化研究[D].哈尔 滨师范大学， 2016. [3]李渭利.合作学习在高中物理教学中应用的理论和 实践研究[D].陕西师范大学，2012.