1.2．小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后， 各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的 理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡 视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提 高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表 现，做到心中有数。
1.3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班 进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了 解每个小组学习有困难学生的掌握情况；
对于每个小组提出 的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
2、小组合作学习中教师的作用 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还 要做好以下几方面的工作。
2.1．合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要 进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性 别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制， 如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组 长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作， 资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告， 代表小组进行学习成果汇报。
2.2．小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研 究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有 一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
3、小组合作学习中的问题设计 3.1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾 之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识 与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而 产生问题情境，引发学生思考的兴趣。因为这类问题情境是 以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满 足他们的好奇心理。
3.2.假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行 猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分 数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生 在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下 了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情 境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
3.3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。如在总 复习时出示：“用50克盐配成浓度为1：25的盐水，需水多 少克？”让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于 这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生 的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生 多向思维的能力。
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