浅谈二次作业法在德育课教学中的有效技术方法 浅谈德育

浅谈二次作业法在德育课教学中的有效技术方法

新课程《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政 治与社会》《哲学与人生》以及《心理健康》中的每一章每 一课每一环节的编排设置，都是在启发和引导任课教师去关 注学生、尊重学生、激发学生。为了使德育教学贴近学生、 贴近生活、贴近社会，为学生的发展服务，使课堂所学知识 转化为课后的践行，只有课堂上的教学是不够的，德育作业 的设计和内容也成为提高德育实效性的有效形式。因此，在 常规教学中我把德育作业分为课前预习——课堂探究—— 课后提升三个环节，采用让学生自主学习与实践，如查阅资 料、搜集资料、调查总结、小组合作等活动，激发学生学习 德育课程的兴趣，改变以教师讲授为主的教学方式。现将自 己在教学实践过程中进行的一些尝试，和大家一起分享。

一、课前预习，知己知彼1.预习内容。

2.预习时间。

预习是利用学生的课外时间，无论是按单元预习，还是 按课预习，都要给学生充分的时间预习，尤其是住校生，一 般是提前一周或两周布置预习内容，这样才能更具体、更准 确地完成布置的预习任务。

3.预习反馈。

课前预习的最终目的在于提高课堂教学实效。课前预习 是否能达到引导学生主动去获取知识，由“学会”变成“会 学”这一目的则需要教师及时检查和了解。通过预习反馈， 有助于教师及时了解各层次学生任务完成的情况、修正预习 任务的情境创设、合作探究等能力的培养等问题。教师根据 学生预习情况进行二次备课，针对预习中出现的问题，如学 生搜集到哪些资料，没搜集到哪些资料，资料搜集的程度如 何，学生预习过程中存在哪些方面的困难，需要提供哪些帮 助，全班同学存在的共性问题是什么？教学过程中教师还需 要补充哪些材料，还需要设计哪些活动才能完成教学目标等 及时调整教学设计，进行课堂教学改进。

第一次备课侧重备教材，第二次备课的侧重点在于备学 生。

二、课堂探究，因势利导 1.交流预习，初步感知。

交流预习主要是对课前预习的内容进行交流、体验、感悟，训练学生的各种能力，培养学生的主体意识、参与意识 和创新意识，根据预习内容可以是小组代表交流，也可以是 个人的交流。在课堂交流的过程中，教师要学会欣赏不同的 意见，对交流内容和生成的观点要及时引导，进行积极而有 效的评价，使师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生 分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验，引 导学生根据自己的所见、所闻、所思进行初步感知，得出自 己的认知，实现教学相长。

2.加深体验，内化提升。

学生对问题的思考可能存在片面、主观偏激。教师在前 面的交流预习、初步感知后，应及时抓住情感体验点补充材 料，进行正面引导，弘扬主流价值观，提升学生的道德意识， 激起学生内心的共鸣。在体验的过程中，教师要更注重学生 的“体验”和“生成”，不仅要教授课本上的内容和知识点， 更要抓住课堂上生成的新问题，灵活机动地改变自己的教学 思路。

三、课后践行，内化养成 1.感悟践行，当堂检测。

新课程提倡赋予德育教学以生活意义和生命价值，注重 从“说教”转向“激趣”，从“感悟”转向“践行”。通过 自我检测，让学生联系自己的生活实际，亲身体验，反思自 己或社会上的道德行为，真正深刻理解知识内涵，培养情感， 提高认识。2.课后实践，拓展延伸。

但是，在实际教学中，二次作业的每个环节并不一定只 有一次才能完成，有的作业任务需多次反复补充、修改、探 究、完善、反馈，才能达成教学目标。

二次作业法的教学有助于改变学生的学习行为，既变 “被动学习”为“自主学习”、“机械学习”为“灵活学习”、 “现成答案”为“独立思考”；
能够激发学生强烈的学习需 要与兴趣，在学习行为上能够给学生带来理性的思考，在内 容上能够切入并丰富学生经验系统；
能够使学生获得积极的、 深层次的学习体验；
能给学生足够的自主空间和活动机会；

能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。