我国高校教师教学发展的理论综述 高校教师

我国高校教师教学发展的理论综述

纵观我国高校教师教学发展史，可以发现我国高校教师教学 发展的内容范围在不断扩大，手段也越来越先进和科学。

1 沉潜阶段 自我国与1895年10月建立第一所具有现代意义的高校 天津大学起，我国高校教师教学活动也就伴随着出现，而从 1895年到20世纪50年代，是我国高校教师教学发展的沉潜阶 段，在这一阶段里，我国高校教师教学发展还处于自发性的 微弱状态，它具有以下几个特点：
（1）教学发展是科研发展中的点缀。在20世纪60年代 以前，在我国的高校里，人们大多认为一个优秀的教师就是 具有丰富文化知识的学者，而教学并不需要专业和技巧，任 何具有丰富文化知识的教师都能做好。从我国高校初建伊始 到20世纪60年代的这段时间以来，人们都默许“高校教师发 展就是知识和科研的发展”这个观点。在这个时期之前，对 进行我国高校教师教学发展的政策和活动特别少，只有在参加高校教学会议和进修时才能得以提高，而就这个时期来说， 这种机会也是非常少见的，所以在这个期间，我国高校教师 教学活动中，是以发展学科教学内容为主，本身的教学发展 只是科研发展中的点缀。

（2）注重个人发展忽视教学发展。20世纪60年代以前， 我国高校教师教学发展主要注重在自发和个人发展上。这是 由于，该时期的高校往往以科研为重，而对教师教学发展没 有具体要求，也没有提供教师教学发展的机会和条件，使得 高校教师绝大多数通常注重研发科研成果而忽视教学发展， 注重提升自我成为优秀的学者而很少在改进教学和提高教 学上花费精力，即使有投入精力并采取行动和措施来发展教 学的，也只是少量出于兴趣爱好或是成就感和责任感的部分 教师，不占主流地位。

（3）教学发展较被动。在这一时期，我国高校教师教 学发展主要源自于在对新入职教师的指导培训活动。这主要 是因为，高校的基本职能就是教学，这也是高校教师的一项 主要职责，而新入职的教师要想更快的适应并胜任教学工作， 就需要对其进行教学方面的指导和培训，如学院教学会议和 专业会议等的培训活动，成为这一时期我国高校教师教学发 展的主要活动，而其他方面的行为还是以发展科研为主，使 得教学发展较为被动。

（4）高校教师教学发展在教学型高校里相对较提倡。

在我国，例如职业技术学院一类的教学型大学，它们的主要职能就是教学，因此即使是在我国高校教师教学发展的沉潜 阶段，它们也相对一般高校来说较提倡发展教学，在发展教 育教学上的活动也相对多一些。例如开展的一些教学信息反 馈活动、教学评价活动和教学管理措施活动等，在无形中就 能推动教师教学的发展。

2 发起阶段 从20世纪60年代到70年代中期，我国高校教师教学发展 由自发、微弱状态逐渐向有组织较正式的状态发展，主要从 以下两个方面体现：
（2）高校教师发展关注的中心逐渐向教学发展转变。

在上一时期，通过提高自身发展成为学科专家是我国高校教 师发展的主要目的，而科研发展是高校教师发展的方向。到 20世纪70年代，各高校的教师教学发展中心和活动项目扩张 较迅速，其主要目的是通过提高高校教师的知识和能力来使 高校的教学活动更为有效。自此，我国高校教师教学发展开 始受到重视，公共出版物开始关注与高校教学相关的研究， 国家级机构和会议也在积极推动高校教师教学的发展，而许 多公共资金也开始向高校教师教学发展活动中投放，这说明 高校教师发展的中心已经由个人发展、科研发展向教学发展 转变。

3 繁荣阶段 20世纪80年代，我国高校教师教学在向理性化和特色化 的跨越性发展的同时实现了实质性的转变，这一时期是我国高校教师教学发展的繁荣时期，主要有以下几个特点：
（1）支持教学发展的经费来源广泛而稳定。在我国教 师教学发展的沉潜阶段，教学发展的经费主要源于政府和基 金等外部支持，而在这一时期，除了一些外部资金支持外， 高校自身也为教师教学发展投入了大量经费，并在经费支持 中占主要地位，高校教师教学发展经费由外部支持变为内部 支持，标志着我国高校教师教学发展已经由被动性向主动性 转变。并且许多高校教师教学发展经费被列入财务预算，使 经费支持来源广泛而稳定，这说明我国高校教师教学发展已 经向日常化和制度化转变，这是一种实质性的转变，有着浓 厚的主动发展色彩，标志着我国高校教师教学发展走向繁荣 时期。

（2）教学发展组织不断壮大，且开展的组织活动具有 主动性。在这一时期，我国高校教师教学发展组织数量在不 断增多，类型也形式多样，各种教学研究中心、教学促进协 会和教师发展委员会等组织都不断兴起，且发展教学的活动 和项目也都丰富多样，为高校教师教学发展提供了促进作用， 教学发展组织的壮大是推动高校教师教学发展的主要手段。

而且我国高校教师教学发展的范围也日趋广泛，除了重视教 学内容、方法和策略等围绕教学方面的发展外，也开始关注 教学环境和教学资源等方面的发展，同时也在引导高校教师 自主学习以促进教师的自主发展。不仅教学发展组织在不断 壮大，而且组织活动的方式也发生了变化。在发起阶段，我国高校发展教学的组织活动一般是由高校外部或者高校自 身提供，要求教师参加或者教师自愿参加，到了这一时期， 其组织活动不仅有高校外部和高校自身组织，还有高校教师 主动要求提供，在参加方式上更多的是教师主动参加，意味 着我国高校教师在教学发展上的意识已经产生，这就推动了 我国高校教师教学的良好发展。

4 科学化阶段 从20世纪90年代到如今，我国高校教师教学发展已经向 制度、专业和技术化方向发展，标志着我国高校教师教学发 展进入了科学化的阶段，其特点主要有：
4.1 制度化方向发展 4.2 专业化方向发展 我国高校教师教学发展在这一时期逐渐变得精细和深 入，实现了专业化发展，主要体现在：（1）高校教师教学 发展的组织人员多为教学设计者、网络课程设计者和多媒体 专家等全面而权威的专业化人才；
（2）高校教师教学发展 的活动已经将理论、技术和实践应用以及反思交流有机结合 在一起，使教学发展活动更为精细和科学；
（3）高校教师 教学发展活动的安排符合教学发展的规律，通过学习之后进 行实践，经实践发现不足之处从而进行更好的学习，这种方 式使得教学发展的效果更好。

4.3 技术化方向发展 随着科学技术的发展，我国高校教育教学发展也逐渐先进起来，向技术化方向发展。在教师教学发展的活动中，在 运用传统的视频教学技术和录像技术来进行教学发展活动 的同时，多数已经利用起现代化的科学技术和设备，一方面 利用在线学习或网络教学课堂等现代技术形式来发展教学 活动，另一方面利用新兴网络技术如网络档案技术和博客技 术等来促进教学发展，标志着我国高校教师教学发展走向了 技术化发展水平，使我国高校教师教学的发展更为便利，也 在很大程度上提高了我国高校教师教学发展的效率和效果。

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