教师情意特征【我国教师专业情意研究的问题和方法】

我国教师专业情意研究的问题和方法

在对已有研究文献现状分析基础上，对教师专业情意以后研 究的路径提出反思。

一、我国关于教师专业情意的研究状况 对目前我国教师专业情意方面的相关研究做如下统计 分析，了解现在学者们在这一领域的研究数量与成果，从而 发现研究热点与研究不足。

（一）研究文献年代分布情况 （二）教师专业情意研究的视角分类 对查找内容进行分类统计发现，文章大多从以下视角进 行研究（见表2）。研究内容也集中为几类：一是内容、作 用、培养与激励机制等方面；
二是研究具体某学科教师专业 情意的运用、在课堂教学与教学质量中教师专业情意的体现 等；
三是与教师道德建设、学生道德影响、学校德育工作角 度结合考察；
四是探讨师范生或职前教师的专业情意。

二、我国关于教师专业情意的研究内容 我国学者主要从教师专业情意的内涵、内容构成、对教师专业发展的作用以及现在普遍出现的教师专业情意淡化 的现象与应对机制来进行探讨的。

（一）教师专业情意的内涵研究 教育部师范教育司在《教师专业化的理论与实践》书中 提到教师专业情意，指出教师的专业情意表现为教师个体把 教育教学工作当做生命的一部分，有强烈的责任感和认同感， 愿意终身奉献于教育事业。也有学者将教师的专业情意概括 为“教师在教育教学实践过程中所形成和沉淀的一种情感倾 向，它包括教师对待教育的意识、态度和专业精神”。还有 从教师专业情意的表现上进行定义，认为教师的专业情意是 教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业发展成 熟境界意味着专业情意的健全。教师专业情意是教师基于对 所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的奋斗不息、 追求不止的精神，是教师在专业教学行为活动中形成的情感 和意志力，反映了对工作的一种热情程度或者说是一种专业 情绪，从心理学意义上说是一种更高的职业境界”。其中， 不同学者所界定的内容各异，所以也有学者将教师专业情意 界定为“专业知识和技能之外的情感、意志因素”，这样教 师专业情意涵盖的面就更广了。

（二）教师专业情意的内容构成研究 在教师专业情意的研究中，涉及其内容方面的文章比较 多，总结大致为教师事业感与使命感、教师爱生感、教师价 值感与成就感。首先，教师要有事业感与使命感。教师要有通过不断完 善自己的意识和能力，形成相应的事业感。拥有事业感，教 师将获得内心的满足和自我价值实现，从而感受专业发展中 的幸福和自我满足。教师生成事业感的同时也对其专业性有 了来自身的价值肯定和认同，对于这些教师，教育不是谋生 手段，而是生存方式，不是单调枯燥，而是快乐享受。同时， 教师对工作充满激情，对学生充满爱心，这样的情感也会感 染学生、激励学生，这样教师也可以在这种感染作用中体会 到自身职业对学生、对社会强大的使命感。

其次，教师要有爱生情感。教师在教育教学活动过程中 对教育对象萌生一种发自内心的爱的情感，对学生的关爱， 会激起学生对教师的敬爱、热爱，形成融洽的情感氛围，这 样学生不仅易于接受教师的要求和渴望，还会自愿的把教师 的要求和期望内化为自身的需要和努力的目标，从而产生积 极地学习行为、强烈的学习兴趣和愉快的学习体验。

最后，教师要有价值感与成就感。教师从专业发展中体 验快乐感和幸福感，发自内心的享受教师专业发展的过程和 结果。面对成长中的学生，在开启学生心灵和智慧时，追求 自己有意义的人生，在丰富学生精神生活的同时充实自己的 精神生活，在成就学生的过程中成就自己的辉煌。

（三）教师专业情意对教师专业发展的影响研究 1.在心里上对教师专业发展的认同 教师的专业情意并不是天生的，它是教师在教育工作中对教育逐步认识深化的一种心理过程。教师通过职前与职后 形成对教师专业情意的养成与构建，形成自己的信念与价值 认同，形成对教师的专业情感，从而形成强烈的工作责任感， 努力提升自己的专业知识与专业能力，同时充满热情的投入 工作，形成在心理层面促进教师专业发展的情感动力。

2.在情感上对教师专业发展的提升 教师在教学工作中会产生积极情感，但也不免会产生消 极情绪，如工作中感到无能感、失败感；
对学生责备过渡；

工作态度不端正，有意迟到、请假；
丧失理想，缺乏动机；

课堂质量低下，不能达到预期课堂效果等。当教师拥有专业 信心，热爱自己从事的职业，并认为可以通过努力获得爱的 情感体验时，教师将会在工作中不断进取创新，增强专业知 识与专业能力，提升教师自身的专业发展。

3.在知识上对教师专业发展的拓展 教师拥有专业知识是开展教学工作的基础，教师拥有知 识将以饱满的热情投入教学工作，从而用专业情意构建学生 学习的基石。教师拥有对教学高涨的热情就进一步促进自身 学习与发展，而教师专业知识的不断丰富与拓宽，也是加快 教师专业发展的生长点与突破口。

（四）现今教师专业情意淡化的表现 针对现今教师专业发展过程中教师对自身专业情意淡 化现象，学者们都列举了典型的教师专业情意淡化的表现， 总结为以下几点：第一，教师专业情感淡化。一些教师感到工作和生活压 力较大，繁琐的工作使的教师心理疲劳，课程更新也带来学 习压力等“压迫”教师。另外，由于教师劳动价值与交换价 值不平衡，在面临巨大压力和工作待遇上，一些教师出现教 育事业热情不足，不能认真对待。

第二，教师角色冲突复杂。一些教师面对复杂的人际关 系，容易产生多种角色冲突。如教师既是学生的教师，又是 一家之长、子女的家庭教师、家庭的主要劳动力和社会的模 范公民，教师几乎没有时间和精力进行心理调节。而且教师 往往要处理教学和科研工作中的问题，处理学生、同事、上 级以及其他人的关系，处理复杂的人际关系也成为影响专业 情意的重要因素。

第三，教师专业使命模糊。一些教师缺乏追求职业理想 和积极性的动力，很多教师不能全身心投入教育工作，对教 学也完全失去热情。一些教师仅带着最基本的责任感和义务 感去从事教育教学工作，而不是感受教育所带来的光荣感和 使命感，仅仅是出于职责而为。还存在一些教师受市场经济 下金钱观和享乐观的影响，使教师对自身的专业情意逐渐淡 漠和麻木。

（五）针对现今教师专业情意淡化现象的应对机制 针对目前我国中小学教师专业情意淡化现象，总结不同 学者提出的策略归纳为以下几点。

第一，学校要做出相关努力。学校要构建一种宽松、和谐、信任的文化氛围，从而更好地实现教师的专业发展和学 校整体目标，同时增强教师的安全感、归属感和成就感，自 觉地在学校实现自己的专业成长。在学校营造教师之间互相 学习、互相交流和思想碰撞的学习型团队。此外，学校要减 轻教师的工作负担和心理负担，排除教师机械而疲劳的工作， 关注教师的心理健康，多一些人文关怀。在学校管理上实行 人性化管理，在民主的平台下保证教师在各个方面有展示的 机会和成长的平台，鼓励教师参与学校管理。学校管理者以 情感为依托，与教师相互尊重、信任、理解，从而培养教师 对学校、职业、学生及学校的专业情意。根据教师不同的自 身需求适当进行合适的评价，改变传统的评价模式，考虑不 同教师的需求，最大程度地满足教师的个人需要。科学合理 的激励机制，对于挖掘教师个体潜力，激发他们的积极性和 创造性也极为重要。

第二，教师专业情意的满足还来自于这种社会系统给予 的各方面努力：国家的政策和经济支持、良好的社会环境等 都有利于形成教师专业情意的良好发展。提高教师的社会和 经济地位是社会需要关注的一个重要部分，社会要解决教师 的物质保障、社会基础、文化引导、教育支持和健康教育等 问题，从资金和政策上加大社会支持力度，改善教师待遇， 优化社会舆论环境。

第三，教师本身要促进自身的角色认同和自我认识，教 师对于自己在社会中扮演和承担的的角色要有一个全面的认识。在专业工作中，强化教师的自我更新，教师选择适合 自身需要学习的内容，制定适合自身的专业发展计划，并有 意愿将所制定的计划付诸实践，实现自身的自我更新能力。

教师还应从心理层面调节自身心态，寻找工作乐趣，充满激 情。

三、我国教师专业情意研究的现状与反思 （一）我国教师专业情意研究的现状 首先，研究取得了一定进展。从已有研究成果来看，目 前在教师专业情意的研究上得到了越来越多人的关注，人们 认识到教师专业情意在教师专业发展中的作用。既有教师专 业情意的理论研究，也有针对不同教学群体、教学状况的具 体研究；
在研究方法上既有理论探讨也有实证调查分析，研 究的视角也趋于多样化。而且，在教师专业情意研究上还出 现了不少新的视角值得我们在研究中学习。例如，学者彭云 从布布鲁姆情感领域的教育目标分类，对教师专业情意进行 三个层次的研究，聂晓轩从新儒学精神研究教师专业情意， 等等。

（二）对我国教师专业情意研究路向的反思 通过以上分析，学者们对教师专业情意的研究上取得了 一些成果，为教师专业情意的研究提供路向，唤起关注。但 是，还有以下几方面值得进一步深入探讨。

首先，应扩展研究宽度。如将研究关注点投入到教师本 身对专业情意的自我认识、投入程度等方面；
其次，要加深研究深度。对教师专业情意的研究不应只停留在已有理论上 的不断重复，而应扩展研究深度。如从教师专业生命内部研 究，使教师获得专业尊严和专业信仰，而不是仅仅停留在工 具意义、外在价值的水平上。还有在探究教师专业情意出现 淡化原因时，需要深度考虑教师对学生的人文关怀是怎样的， 与学生的情感沟通方式和程度怎样，出现教师专业情感受挫 的原因是什么等等。最后，完善研究方法。在已有研究文献 中对教师专业情意的研究基本为理论研究与少数实证研究， 研究方法还是比较单一。可以从不同学科角度借鉴方法，如 结合社会学、哲学、心理学研究情感的角度对教师专业情意 进行全面研究，寻求不同的理论视角，对教师专业情意的研 究会有显著的突破与发现。

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