【将幼儿数学教育渗透于日常学习生活中】

将幼儿数学教育渗透于日常学习生活中

皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的 特点，抽象思维刚刚萌芽。因此幼儿园数学活动要求结合幼儿的年龄特点和学习 特点，创设生动有趣、活泼多样的情境。

在幼儿园生活任何一个环节、任何一个活动都应充分利用这种机会，让他 们通过亲自感受获得丰富的感性经验，促进思维由具体向抽象转变。

同时将幼儿数学教育纳入到自然的整体教育之中，将数学教育融入到各个 领域的区角里，让幼儿在“真实的生活、真实的世界” 中玩、学数学，在自然、 轻松、愉快的环境中感受学习数学的乐趣。

一、结合日常生活环节创设数学情景 生活中处处有数学。生活中有许多数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实 存在于我们身边，只是需要我们引导孩子去关注、去体验。对幼儿而言，数学知 识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他 们更积极地投入到数学学习之中。将数学知识融入到幼儿的日常生活、游戏和活 动中，使幼儿一开始就感觉到数学与现实关联的生动有趣和丰富多彩。

因而，我们要充分利用幼儿园中各个活动场所，丰富、变化环境中的数学 教育内容，潜移默化地影响幼儿积极感知、尝试、摆弄，积累感性经验，巧妙地 渗透生活中的数学知识，为幼儿营造“数学就在我们身边”的氛围，让幼儿在自己 生活的环境中不知不觉地学习新知识。

在喝水、洗手的时候引导幼儿观察一一对应现象。一个小朋友一个杯子、 一条毛巾，并知道小朋友和杯子、毛巾是一样多的，但如果有小朋友没来，就会 出现小朋友少，杯子、毛巾多的情况;这种源于生活的数学活动使小班幼儿掌握了许多数学知识。他们还能将获得的经验进行迁移，会在生活中根据观察或发现 的事物积极动脑筋思考，培养了幼儿的逻辑思维能力。吃水果时，让幼儿自己来 拿水果，每人5个，幼儿必须数数着拿。

孩子们感到既新鲜又刺激，都会大声或小声按要求手口一致地数出5水果， 然后回到座位津津有味地吃起来。这过程虽不复杂，却能看出了全班幼儿学习点 数的情况，对于不会的幼儿是一次学习，对于熟练的幼儿又是一次练习和巩固， 这比枯燥的教具操作和教师示范讲解更具有吸引力，这也体现了在生活中幼儿能 快乐的学数学。下午点心吃饼干时，让“吃饼干”来变魔术，请幼儿将饼干变成三 角形、变成圆形、变成正方形。这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注 的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还 避免了浪费饼干的现象。

午饭时，让幼儿做老师的助手，请小朋友帮老师分发碗、勺。每组请一个 幼儿先数一数自己组的人再按自己组的人数数出相应的碗、勺并分发给每个幼儿。

还可能出现幼儿未来上学，这样幼儿能和原有人数比较多少，少了几个人这样不 仅理解数的真实意义，也理解数与实际生活的关系，这就直观地把数与生活联系 起来。幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了幼儿学习数 学兴趣。

还可以在各个领域中渗透数学知识，在轻松、愉快的状态下学习数学。

如绘画时幼儿无时不在运用直线、弧线、圆形、三角形、长方形、正方形……当 孩子们画完后评析欣赏时，教师可请幼儿两人一组相互介绍自己的作品时谈谈在 作品中“我”画了多少个圆形，运用了哪些几何图形，什么线条来构图，哪几个部 分用了相同的颜色，什么色用得最多，一共有几处。在小班儿歌《小鸟的歌》活 动中，通过三幅不同背景的画让幼儿观察每副图片中分别是早上、中午还是晚上。

在学习儿歌之后，让幼儿来经验谈话，分别说早上、中午、晚上分别在做什么通 过一个儿歌学习，巩固了孩子对时间的概念。

二、在操作实践中创设各种情景。

如“多彩超市”中，在每件样品标上1-9元不等价钱。请两名幼儿当收银员， 其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客有10元钱，让幼儿自由地进行购买活动;购买 时，规定幼儿手中的10元钱只能买2样或3样的水果。在夏天的主题里布置一个“果 汁店”的区角，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸 杯10个、彩色笔等等。让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从 而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使数学知识原本比较 抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。结构游戏中，幼儿在利用不同的 结构材料时，要接触到大、小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概 念，为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念，在游戏中，教师应该有意识 地加以引导。

如：让幼儿明确用了哪类积木或插塑，应该放在哪个方位，哪块应该放在 上面，哪块应该放在下面，哪块放在中间，积木的形状是梯形、三角形、圆形还 是正方形、菱形，让幼儿搭座“小木屋”等。借助这些直观形象的教玩具，能帮助 幼儿掌握抽象的数学概念。在“娃娃家”中创设“给小动物喂食” ，空的可乐瓶装 饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只 碗，碗中放若干数量的“豆豆”(串珠)，幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给 小动物吃。在“益智区”中，准备各种颜色的小珠子，根据一定要求来串珠子，如 同一种颜色或者是相隔几种颜色。

认识颜色巩固后，还可练习排序。还可以收集生活中大小不同的有盖的透 明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字 的标记(标记数量、形状、排列方式可以不同)，再准备一些彩色串珠，就可以让 幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的 游戏。还可在个区域间安排一个送货员，对于各个区域中缺少的材料做登记，如：
每个区域中纸缺少几张一共需要领几张等。幼儿在合作的过程中，引导幼儿主动 运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促 进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。

幼儿园数学教育应注重生活化，教师要立足幼儿的学习特点，紧密联 系幼儿的生活，通过游戏和操作等方式来开展数学教育，让孩子在“玩” 的过程 中学数学，亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣，为幼儿学数学积累 丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。

作者：汪雅婷 来源：读写算·基础教育研究 2016年15期