创新能力构成元素及创新教育研究_创新能力

创新能力构成元素及创新教育研究

关键词：创新能力；
构成元素；
薄弱要素；
显性特征；

隐性特征 高等教育全面深入地开展本科生的创新能力培养具有 深远的意义。这是我国发掘并储备社会创新人才，提升社会 创造动能的一项重要举措。在我国政府相关部门的支持和政 策引导下，各高校纷纷开展创新教育。但存在着一些问题：
一是体现在创新教育的片面性上，把工程教育简单地作为创 新教育，用项目式教学代替创新教学；
二是体现在创新教育 的急功近利性上，用创新结果（成果）代替创新教育的过程， 用社会实践活动代替创新训练等等。出现这些问题的根本原 因，是对创新能力的内涵没有一个明确的定义，对创新能力 的构成元素缺乏深刻全面的理解。论文在分析创新能力内涵 和创新能力影响因素研究现状的基础上，探索创新能力构成 元素，并分析创新教育的薄弱要素，为探索创新教学体系建 设和创新教学改革提供思路。1大学生创新能力构成元素研究现状 一切影响大学生创新能力的因素皆可构成代表创新能 力的元素。不同的人不同的阶段从不同的角度看待大学生创 新能力的影响因素也不同。蔡离离把大学生的创新能力分为 创新学习能力、创新知识基础、创新思维能力和创新技能四 个方面。其中，创新学习能力细分为发现问题能力、信息检 索能力、知识更新能力、标新立异能力等因素；
创新知识能 力细分为基础知识水平、专业知识水平、交叉知识水平、创 新知识水平等因素；
创新思维能力细分为直觉思维能力、逻 辑思维能力、创新想象能力、批判思维能力等因素；
创新技 能细分为创新活动成果、课题独特水平、课程设计质量、毕 业论文质量等因素[1]。显然，其没有考虑到非智力因素对 创新能力的影响。余华东认为创新能力应该由创新思维能力、 非智力因素、创新实践能力这三个要素构成[2]。其虽然考 虑了非智力因素对创新能力的影响，但未把知识水平、学习 能力等纳入到大学生创新能力构成因素中。笔者曾把大学生 创新能力培养划分为创新意识、创新基本能力、创新实践能 力三个阶段，其中，创新基本能力包括创新知识能力、创新 学习能力和创新心理能力等方面[3]。陈若松虽然考虑了智 力因素和非智力因素对大学生创新能力的影响，但仍然未能 系统、全面地构造出创新能力的影响元素[4]。

2大学生创新能力构成元素 要全面清晰明了大学生创新能力构成元素，首先应该清楚关于创新能力的概念和内涵，并以此为分析的出发点，进 而完整合理地聚类出创新能力的构成元素。

2.1创新能力 对创新能力的认识，不同的人亦有不同的认识。陈若松 认为创新能力并非单纯意义上的智力因素，而是一种性格特 征、精神状态和综合素质[4]。李才俊认为创新能力指主体 (人)从事创新活动表现出来的能力，包括：思维能力、智力 能力和人自身具备的性格特征[5]。林健认为创新能力是指 人们在丰富的知识和开阔的视野的基础上，通过创新性的思 维活动，发现新问题，提出解决问题的新思路、新途径，并 通过创造性的实践活动，产生新产品、新技术或新方法的能 力[6]。金盛华认为所谓高校学生的创新能力，就是指高校 学生在各种类型的创造活动中，凭借个性品质的支持，利用 已有知识和经验，新颖而独特地解决问题，产生出有价值的 新思想、新方法和新成果的本领[7]。美国心理学家麦金农 认为真正的创新能力应当同时满足新颖而不常见、适应性或 现实性、具有独到的洞察力三个条件[8]。无论怎么定义， 可以通俗地把创新能力解释为“发现并解决新问题、提出新 设想、创造新事物”的能力。“发现并解决新问题、提出新 设想、创造新事物”，可视为每个正常人或群体所获得的创 新成果，创新能力则是在取得创新成果的这一活动过程中所 表现出的能力。

2.2构成元素通常，人们把授权专利、发表论文、出版专著视为标志 性的创新成果。对于大学生来说，在各类科技创新竞赛中获 得一定等级以上的奖项，也是标志性的创新成果。可以把这 些具有标志性的创新成果所表现出的创新能力称之为创新 能力的显性特征。无疑，这种显性特征代表了成果获得者具 备了创新能力。由于大学生特别是本科以下层次的学生在大 学阶段的主要任务仍然是学习并积累知识、提高综合素质、 培养专业技能，加之这个阶段多数学生的创造性人格尚未完 全成熟，因此，在这个群体的在校学习过程中，出现了只有 少数人能取得创新成果，而多数人未能取得创新成果的普遍 现象。但这并不能说明这些学生不具备创新能力。当他们走 入社会，进入到25~45岁人生的发明创造黄金年龄阶段时， 很多人会在其专业领域取得创新成果。究其原因，是由于在 校学习阶段他们已经具备了从事创新，取得创新成果的潜在 能力。可以把这种潜在的创新能力各影响因素视为创新能力 的隐性特征。图1为基于上述思想构建的大学生创新能力构 成元素思维导图。创新能力的隐性特征包括知识能力、实践 能力、学习能力、思维能力以及非智力因素等五大部分。知 识能力包括一般知识、专业知识、交叉知识、动态知识和创 新方法知识等元素。实践能力包括创新设计能力、试验实践 及动手制作能力、调研能力、组织管理能力和外语计算机应 用能力等元素。学习能力包括信息检索能力、分析归类能力、 知识更新能力、记忆能力、发现问题能力、质疑立意能力等元素。思维能力包括发散、收敛、直觉、逻辑、批判、灵感 等思维能力和创新想象能力等元素。非智力因素包括创造性 人格与创新心理。创造性人格包括创新意识、创新动机、创 新情感、创新毅力等元素，其中创新情感和创新毅力可归类 为创新心理。

2.3元素聚类 根据上述大学生创新能力构成元素的构思，可以把大学 生创新能力构成元素构建为两个元素集，一个是创新能力的 显性特征元素集（简称为显性集），一个是创新能力的隐性 特征元素集（简称为隐性集）。显性集可描述为：显性集={专 利，论文，专著，竞赛获奖}。隐性集可描述为：隐性集={知 识能力，实践能力，学习能力，思维能力，非智力因素}。

隐性集又可以分为若干个子集，每个子集有若干个元素，例 如，知识能力={一般知识，专业知识，交叉知识，动态知识， 创新方法知识}等等。可以运用这些集，建立大学生创新能 力定量化评价指标体系，对每位学生创新能力的显性能力和 隐性能力进行评价，为社会评估、储备创新人才。对于大学 生群体来说，具有显性集特征的人群只占有全体群体的少数， 且多集中于大学本科高年级生，具有隐性集特征的人群占有 全体群体的多数，且大学本科低年级生这一特征更为明显。

如果把创新教育划分为通识教育和专长教育两部分，则通识 教育即为培养创新能力隐性特征的部分。可见，探讨对大学 生创新能力隐性特征元素的培养方法更具有普遍意义。3创新教育的薄弱要素分析 观察创新能力的隐性特征集的各元素，可以得到这样的 结论：在高等教育中无论是否提及大学生创新能力培养，其 实高等教育的教育目标之一即是培养学生的潜在创新能力。

例如，公共基础课程，在给学生教授着一般知识，提高了大 学生一般知识的能力。专业课程在教授着专业知识，提高了 大学生的专业知识的能力，实践环节在培养着学生的动手实 践能力等等。这可以用来解释为什么在过去的大学教育中， 虽然未明确提出和实施创新教育，仍有部分学生取得了专业 技术领域的创新成就的现象。但毕竟能取得这样创新成就的 人所占全体学生群体的比例很小，且取得创新成就常常是依 靠一时的创新灵感，创新效率较低。虽然大学教育已经在润 物无声地培养着学生的创新能力，但对于很多创新元素的教 育，如果从真正提高学生的创新素质角度来看，却存在着很 大的问题。例如，教学手段陈旧，仍然没有摆脱应试教育模 式，导致学生的主动学习能力、实践能力较差等等。特别是 对于创新能力有重要影响的元素（简称要素），其教育严重 缺失，更是造成全体学生群体创新成果低下的主要原因。有 学者认为，创新能力与创新思维、创新方法、创造性人格和 知识量的平方成正比，也就是说，创新思维、创新方法、创 新心理和知识能力是影响创新能力的要素。而当前的高等教 育，这些要素恰恰是创新能力培养的薄弱环节。具体表现为 以下几个方面。一是创新思维教育的缺失。哈佛大学校长陆登庭说，一个成功者和一个失败者的差别，并不在于知识与 经验，而在于思维方式。由此可见，创新思维在一个人的创 新过程中所起的重要作用。但即使创新思维这一元素在人的 创新过程中如此重要，目前高等学校对学生的创新思维教育 却存在着严重缺失甚至是空白。经过调查，某省所有高校均 未面向全体学生开设创新思维课程或创新思维训练，仅有3 所高校面向极少数学生开设了创新思维课程或创新思维训 练实践教学内容。这从一个侧面反映出我国高等学校对大学 生创新思维能力培养缺失的程度。当然，如果从一个人一生 中创新思维形成的过程来看，最好的创新思维教育阶段应该 是大学前教育，但中国的教育现状决定了大学前的应试教育 局面短期内很难改变。在这种情况下，高等教育阶段实施创 新思维教育既是补充大学前教育的短板，也是培养大学生创 新能力的重要一环。二是没有全面开展创新方法教学，教学 手段陈旧。掌握一定的创新方法并学会应用，可以提高人们 发现问题并解决问题的能力，缩短创新周期，提高创新效率。

和创新思维教育的现状一样，所调查省份的高等学校仅有3 所高校面向少部分学生开设了创新方法课程。其中一所省属 著名高校仅有可怜的3名从事创新方法教学的教师，且开设 的创新方法课程基本上是教师自愿所为的选修课，而非教学 计划设置的必修课程。目前全国虽然有一部分高校开设了创 新方法课程，但受赫尔巴特传统教学观的影响[9]，仍然以 PPT陈述式的教学手段为主，且少有设置创新方法应用能力训练教学实践环节的。由于创新教学内容不能结合实际，难 以激发学生的学习兴趣，调动学生的主动创新热情。三是专 业教学与创新教学融合不够。专业技术领域的创新，仍然是 社会创新的主流。掌握并深刻理解专业知识，是开展专业技 术领域创新的前提。专业知识是潜在创新能力的十分重要的 要素。当前专业教育领域开展了广泛的教学改革，各种教学 手段和方法并用，各类专业实践教学的深入开展，取得了一 定的成绩。但有的高校把专业领域的项目式教学视为创新教 学，则显得有失偏颇。毕竟专业知识能力和实践能力仅仅是 潜在创新能力的两个重要的元素，即使这两方面培养的再好， 也不能全面体现一名学生的潜在创新能力。如何在利用项目 式、案例式、讨论式等教学模式的专业教学改革基础上，广 泛地融合创新教学的元素，是专业教学改革应探索的问题。

四是创新心理教育几乎为空白。创新心理归属于创造性人格 [10]。可以把创新过程中的各种创新情感，创新毅力划分为 创新心理部分。一个人如果没有创新热情，不发自内心的主 动从事创新，则难以主动运用创新方法去发现问题并解决问 题，当然更难以产生创新灵感。一个人如果没有坚忍不拔的 毅力，则难以知难而上，持之以恒地去克服创新过程中遇到 的困难，攻克道道难关。因此创新心理在一个人的创新过程 中起着不可忽视的作用。目前在高等教育中，还没有开展创 新心理方面的系统训练。当代的大学生，独生子女已经成为 大学生的主体，他们当中的大多数，从小到大生活在幸福、甜蜜、和顺的环境当中，除了学习、应试，几乎没有受到过 挫折，情感脆弱。针对这个大学生群体，十分有必要开展创 新心理教育。

4主要措施 4.1加强政策引导作用 目前我国教育主管部门通过制定并发布创新创业教育 政策，在宏观上引导各高校广泛开展创新创业教育，取得了 很好的政策引导作用。但由于政策的宏观性，使一些对创新 教育重要性认识不够的高校教学管理部门有机可乘，避重就 轻，甚至是应付了事。应制定具体明确的政策，强制实行创 新思维与方法课程及创新实训的修学学分，以推动创新思维 与方法教学的开展。推动创新思维与方法教学的开展，需要 做好创新思维与方法教材建设，考虑到教学学分的限制，教 材应更精炼，应把线上教育与线下教育相结合，把创新课程 教学与创新实训相结合等等。

4.2加强各层次人员的培训 目前教育主管部门和创新创业培训机构较为重视创新 创业师资培训，并已初见成效。但更应该对高校教育教学管 理人员开展培训，提高各级领导、管理人员对创新教育重要 性的认识，使之能够主动地组织开展创新教学。

4.3加强典型示范作用 近年来，已经有一些高校的相关教育机构或专业教师， 对创新创业教育在人才培养方面的重要性有高度的认识，凭借着对教育的热爱和对创新教育的情有独钟，在创新教育教 学方面先试先行，大胆探索，通过局部创新教学改革试验， 摸索出了一些行之有效层次递进的创新教育教学方法。教育 主管部门应注重凝练、培植能突显各学科专业特色的创新教 育典型案例，并全国推广，以打破很多高校对如何开展创新 教育不知所措的尴尬局面。

5结语 明晰创新能力的内涵和构成元素，是全方位、有层次、 系统地开展创新教育与教学的前提。创新教育应注重过程培 养和能力培养，不应把创新教学成果化或结果化。创新思维、 创新方法、创新心理等创新能力构成要素是目前创新教育的 薄弱环节。应注重创新思维能力、创新方法应用能力培养， 全面开展创新思维与方法教学，应结合当代大学生的心理特 点，探索大学生创新心理教育的方法。专业知识是创新能力 的重要构成要素。但各种方法手段的专业知识教学过程并非 是创新教学过程。应注重探索专业教育与创新教育的融合方 法。

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