创建本科教育理论教学效果:d本科四理论

创建本科教育理论教学效果

(二)评价要求 1.形成性评价和终结性评价相结合形成性教学评价主 要在教学前或教学过程中对学生的学习状况等进行的评价， 其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得 的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。终结 性评价，主要在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学习成绩、学习态度、学习方法、探究与实 践能力、合作与交流能力等方面的评价。把面向“未来”与 面相“过去”的形成性评价结合起来，促进学生发展。2.质 性评价与量性评价相结合我国教学评价的主要形式是标准 化考试，这种量性评价方法科学、客观，并在一定程度上促 进了我国现代教学评价体系的建立。但它不能测量很多难以 量化的丰富的内容，如鉴赏力、创造力等。质性评价方法较 好地完成弥补了量化评价方法的不足，更逼真地放映教育现 实。因此，我们在进行教学评价时应注意将定性与定量评价 方法结合运用，更好地促进学生发展和教师进步。3.自我评 价与他人评价相结合倡导自我评价与他人评价相结合，使被 评价者从接受评价转向主动参与评价，对教师的评价由教师、 学生、家长、管理者、专业研究人员共同参与，体现教育过 程的民主化、人性化。4.评价方式的继承与创新相结合在应 用本科教育发展的进程中，我们不仅要不断总结经验教训， 充分运用已经比较成熟的评价方式来为教学评价服务，而且 要根据学生身心发展的特点，结合课程实施中的新情况、新 问题来创造新的评价方式，从而更好地实现通过评价促进学 生与教师发展的目的。

二、应用本科理论教学效果评价体系的构建 (一)教育专家、管理人员、其他教师为评价者进行评价 1.量表评价法量表评价法是事前制定一个课堂评价的 量表，在听课的过程中听课教师根据量表上所陈述的各项教学要求对所听得课程进行打分的评价方式。该办法的优点在 于评课者必须根据量表上提供的各项评价指标对教学者进 行评价。量表设计的好坏将直接引导着评价方向，影响评价 质量。2.综合比较法综合比较法是指在评课过程中教师不是 就课论课，也不是就一堂课进行评价，而是将几堂课放在一 起进行多方面的对比和评价，从而更清晰地看出每一节课的 有缺点和特色所在。3.庭辩式评课法庭辩式评课法改变以往 评课中听课者评、授课者听得模式，让授课者在课后解说自 己的教学思路，并针对听课者提出的各种问题进行辩论，从 而促进听课者与授课者直接按的之间的交流。4.“行为跟进 式”评课法该法是指教师在上完一节课后，评课者和授课者 共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在 修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此往复几 次，使教师的教学行为不断改变，教学水平不断提高。

(二)实践用工单位、学生、家长为评价者进行评价 1.调查问卷法它通过被调查者对问卷问题的回答来反 映被调查者的某些特征。2.访谈记录法通过与学生、家长口 头交流，访问者把被访问者谈话中流露出来的有用信息记录 下来，作为评价被访问者特质的依据。

(三)考试评价 考试虽然只是一种结局性评价，但它能从侧面反映出教 师的教学效果、学生的学习成效。考试评价效果的优劣很大 程度上依赖于命题质量。针对应用本科的特征，考核试卷由基础理论考核、理论基本应用能力考核、实际运用能力考核 三个部分组成。通过考试，更好地考核学生基础理论以及将 基础理论转换为实践技术的能力。