高中语文的审美教育 高中语文课程

高中语文的审美教育

我国古代、近代就有关于语文能力结构的经验性认识，本世纪70年代以后随着西 方智力结构在我国的传播，对语文能力的培养日益重视，这方面的理论较多，但 重点是对听、说、读、写等单项能力的分析。现就高中语文教学中的审美教育， 浅谈我的一些观点。

一、明确高中语文教学的目标 离开思维能力、审美能力、文化素养的提高，孤立地谈语言能力的提 高，是不合乎语言学习规律的，也不合乎辩证法的基本原理，因而不可能收到实 效。在关于语文教学的讨论中，片面地强调“工具论”或片面地强调“人文内涵”， 都是错误的。国家教委“七五”重点科研项目“中学学科能力目标”科研组，参考中 学语文教f学大纲，结合当前语文教学X涪实践，从广义的范围提出了寒陵语文能 力结构:①学习兴趣tvj松高与习惯，热爱祖国语言文学、^^学好祖国语文的兴趣、 良好v学的阅读习惯、良好的书写习〒惯、说普通话的习惯。②语言运用能力、 知识和技能的操作，要求“读”能认读字词句、理解分析内容、鉴别欣赏、有一定 的速度;“写”能审题、立意、布局、遣词、使用标点;“听”能辨别语音、理解语义 并作必要的品评“说”能组织语言、表情达意。③学习策略、自学能力，会自我检 查和评定、调节学习策略、主动适应新的学习情境、获取新知识、提高学习效率。

这三大因素中，语言运用能力居于重要地位，起主导作用;学习兴趣、习惯和学 习策略、自学能力是其“鸟之两翼”“车之两轮”。

二、倡导科学的审美教育，培养学生的综合能力 教学活动是在传授知识、积累知识的基础上发展起来的智力和能力过 程。在语文教学中增强和训练学生的记忆能力，特别是教会学生如何进行记忆， 显得极为重要。学生常说“汉字难学难记”，因而我在教学中，先是端正学生的认 识，让他们知道记忆不是一种负担，而是训练能力的过程，若方法恰当则受益终 身。例如己、已、巳”三个字常记不清，可用“堵巳不堵己半堵成已”的方法记住 字形。其次是教学生善于与遗忘作斗争。根据心理学揭示的规律并结合课程的特 点，我向学生介绍了“偏旁记忆法”、“形声形意记忆法”与“及时做复习和分布复 习法”等，同时配合实际训练，培养增强学生的记忆能力，提高了教学效果。让学生参与教学活动，充分发挥学生的主体作用，有利于发展个性和 培养创造精神。为培养学生的表达能力和自主学习能力，在课内要有目的地为学 生创造更多的机会，鼓励学生举手抢答问题，尤其是注重支持性格内向的学生树 立战胜怯弱、积极作答的勇气;可选择适当的内容进行师生角色转换，让学生组 织教学，明白好的学习方法对提高学习效果的重要性;要倡导“不动笔墨不读书” 的良好读书习惯，达到“授之以渔”的目的。

三、培养愉快的教学氛围，促进学生的身心健康 素质教育向教师提出了更高的要求，不仅要让学生快速高效地学习， 而且要让学生学得轻松愉快。爱因斯坦说“认为用强制和责任感就能增进观察和 探索的乐趣，那是一种严重的错误。”提高兴趣是开动学生思维机器的动力，因 而培养和谐的教育氛围、提高学生的学习兴趣、促进学生身心健康地发展是课堂 教学的主要方法。汉语的教和学是一个“苦差事”，为了变“枯燥”为“趣味”、变“苦 学”为“乐学”，在教学中注意做到“明”和“活”是非常重要的。“明”就是教学目的明 确，重点难点明白““活”就是课堂教学形式、教学语言、训练方法灵活多样。要 根据学生已有的知识结构和个人生活体验，融会贯通地讲解，吸引学生的兴趣趋 向。几年来我多次以“马拉松式课堂赛”的方式强化教学效果，这种教学手段因其 赛程长、费时少、参与面广、形式活泼、别开生面，深受学生们的喜爱，许多学 生表示：“竞赛”不仅使我们巩固了知识，激发了学习热情，还培养了我们的合作 精神以及集体主义荣誉感。

综上所述，我国关于语文能力结构的种种认识，多以听说读写能力为 核心，区别只在于是否专门考虑语文知识、思想观点、观察、思维、认知策略等 因素。我们认为：智力、认知策略是影响学生语文能力发展的主要要素，但应充 分注意它们与语文能力的关系。前者是一般能力，后者是特殊能力，两者处于不 同的层次，不能相提并论。知识、思想不属于能力的范畴，在语文教学中应给学 生提供这方面的发展条件，但不能作为语文能力的结构因素。分析得出能力因素 后，还要揭示这些因素之间的关系。语文能力因素间有着复杂的关系，听说读写 能力的核心是思维能力。在语文能力的功能系统中，语文知识和技能是个同心圆， 圆心是智力和非智力因素，外层是字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识， 内层是听说读写等语文技能。实施美育将有利于提高学生包括审美能力在内的整 体素质，发挥学生学习的主体性、创造性，同时使他们运用语言工具的能力得到 提高、发展，使他们在德、智、体、美等方面得到全面的、和谐的发展。在中学数学中，由于数学知识的严谨性，抽象性和系统性，常常掩盖 了直觉思维的存在和作用，因而在目前教学中往往偏重于演绎推理的训练，过分 强调形式论证的严密逻辑性，而忽视了直觉思维的突发性理解于顿悟作用，从而 在一定程度上限制了学生创造素质的发展。在新课程改革，大力提倡素质教育的 今天，加强学生直觉思维能力的培养是极其重要的。