二、利用文化阵地，着力激发“内需” 重视利用学校班级文化建设活动，促进写作评价形式多 样化，激发和巩固学生的习作需求，培养写作意识和写作能 力。①结合心理健康教育，引导写作交流。“文从心生”是 写作的基本规律，结合心理健康教育，引导学生正确地认识、 积极地调控、表达自己的心理需求，有助于他们的真实表达。
正确感知并认识了自己的喜怒哀乐，学生也就有了倾吐的需 要。我们通过建立学校、班级“悄悄话信箱”，引导学生采 取多种形式交流。②高度重视发挥校刊、班级作文集、红领 巾广播站、学习园地等校班文化阵地的作用，使其更好地为 提高学生的习作水平服务。首先，发动学生投稿，大量采纳学生来稿，为其创造成功体验的环境；
其次，将这些文化阵 地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地，奠定学 生的习作自信。
三、构建评价方法技巧训练体系 1.分布训练，有序推进。在写作教学中通过多元评价促 进学生写作能力的发展是一个循序渐进的过程，不是一蹴而 就的。在实际教学中要遵循评价原则和要求、作文教学规律、 学生身心发展规律等。在评价方法、技巧的训练时，要重视 目标的引导和训练实际的把握。
2.重视丰富学生的评价活动。为了达到评价有效促进教 学的目的，重点可以组织以下学生活动：①自评活动，利用 “赞赏―――建议”式评价系统，强化学生的自查意识和自 我反思的能力；
②互评活动，创编《互乐园》等生生之间评 价工具，提供学生相互学习、相互评价的机会；
③个人写作 档案建立活动，指导学生根据本年级段的要求，分主题建立 个人写作档案，在此过程中实践多元、多维评价；
④班级作 文选集的编写活动，每学期组织学生将自己的习作分类，进 行全班范围的归纳整理，编辑成册，建立班级作文选集，激 发学生的写作兴趣，提供更深层次的生生间的评议交流和借 鉴学习的机会。
3.创新作文评价方式。在实施写作能力评价的过程中， 对学生写作评价结果，根据他们发展的需要，积极运用“赞 赏―――建议型”评价。“赞赏―――建议型”评价时，多采用以下两种方式呈现。写作能力形成性评价的实施，有效 地通过对学生学习写作过程的评价，让教师能够及时了解学 生写作学习情况，改进写作教学；
同时，通过评价让学生了 解自己在写作方面应达到的目标，自己的现状、进步与存在 问题，通过自我教育不断提高写作素质。评价唤醒了学生写 作的自主意识，使他们在写作能力的评价中，肯定自我，发 展自我，为今后的发展奠定了扎实的基础。
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