敖寨侗族乡_侗族自治乡学校美术教育调查研究

侗族自治乡学校美术教育调查研究

一、教师水平现状 因地处山区，经济落后，当地美术教材严重缺乏。在林 溪侗乡，学校每年免费发放一部分美术教材，全校师生按年 级轮换使用。这就要求教师因地制宜，充分利用当地丰富的 少数民族民间美术资源，将本民族特有的美术资源引入到课 堂教学中去。但是一些学校师资力量薄弱，专业化程度低， 课程开发意识薄弱，仅仅局限于使用课本教学，而对美术课 程资源的概念理解得不够透彻，对身边的美术资源视而不见。

由于种种原因，师资严重短缺，导致在林溪侗乡一些学校的 美术课程由其他学科的教师代上，严重影响了美术课程的教 学质量。由于教师的教学水平参差不齐，对美术教育的认识 也不够完整，一些教师在美术教学活动中不够认真，缺乏热 情，在黑板上写下画的题目，便让学生自己动手去画，缺乏 对学生美术学习的引导。在调查中，笔者发现大多数美术教师能意识到民间美术 资源对美术课程开发的重要性，对开发民间美术课程资源都 大力支持，但由于认识不足而显得力不从心。有的教师认为 虽然已经编列了一些关于民间美术的课程，但自身对民间美 术知识了解得很少，只是知道一些类似编织、刺绣等民间工 艺，但又觉得这些工艺品看起来有些粗陋、俗气，要求的课 程时间也较长，还是教材上已有的内容较为直观。许多教师 并不完全了解校本课程资源及民间美术资源的概念，仍把课 程资源看做教科书，不能全面参与到当地课程资源的开发中， 只是机械地运用、模仿。

由于民间美术资源的地域性特点，民间美术和专业美术 严谨的学科性与客观性大为不同。一些教师总是误以为，单 纯将民间美术以模仿为目标在美术课堂中加以运用就是对 民间美术的延续，而忽略了民间美术中质朴、夸张、简洁的 艺术美，淡化了劳动者对美好生活的无限向往和情感表达。

更有甚者误认为民间美术造型怪异、繁杂，甚至掺杂着许多 迷信色彩，不了解民间艺人所运用的多视角、多空间的观察 方法和表现手法，认识不到民间美术形象对客观世界本质特 征的再现。要从根本上弥补教师认知水平上的缺失，对美术 教师的培训应该更倾向于少数民族等边远山区。美术教师的 专业化培养对少数民族地区中小学师资水平的提高极为重 要，如开展针对偏远山区的“国培计划――中西部地区中小 学骨干教师培训项目”、“园丁计划”等。教育部门应加大力度，改善教师的教学环境，鼓励、吸引高素质美术教师来 到山区任教。作为当地的美术教师，其也应紧抓民间美术这 一母体，扬长避短，利用当地优秀的民族民间资源，开发具 有当地特色的美术教学课程，培养中小学生对民间美术的热 爱之情。

二、经费保障 当地经济落后，大部分学校经费紧张，美术课程资源的 开发十分困难。在美术课程教学中，有些教学内容需要用多 媒体演示，但学校却往往没有相应的硬件设施。一些教师对 民间美术很感兴趣，曾想把本县许多有特点的、学生们感兴 趣的民间美术资源运用到课堂美术教学中来，但受到教学条 件的限制也只能放弃。在一些地区连正常的美术教学课时都 难以保证，美术课形同虚设，学生的作品无法陈列，更无法 营造一个积极的美术学习空间，教师和学生的积极性都受到 很大影响。中小学校图书馆里的美术资料缺乏，一些学校甚 至没有图书馆，教师备课、查找资料都十分困难，更难以开 发教学资源。美术教师在学校除了正常教学外，还承担着学 校校园文化宣传、校园美化等工作，十分辛苦。部分教师对 艺术教育重要地位和作用认识不足，其观念还滞留在“可有 可无”上。

要想克服这一困难，一是要保证农村学校能够获得一定 的教育经费以购置硬件设备；
二是教师要发挥主观能动性， 因地制宜地开发、利用课程资源，运用地方资源优势为学校节省经费开支。比如，立足当地风俗文化特色，挖掘当地民 间传说、民间故事、节日活动，采用小组活动、课堂讨论等 组织形式开展教学；
请当地从事刺绣、彩绘、雕刻、剪纸、 刻纸的老人给学生讲解、传授技法；
等等。另外，校方要认 识到美术课程及民间美术资源开发的重要作用，确立教师作 为开发民间美术课程资源的主体地位，大力扶持、引导美术 教育资源的开发，最大限度地开发、利用学校现有的各种课 程资源，激发教师的创新精神。积极探索、开发侗族地区特 有的民间美术课程资源，能够使美术教学活动充满生命活力， 同时也有助于传统民间美术的传承。