【启发自主思考要点探析】什么启发

启发自主思考要点探析

新课程改革以来，随着自主合作探究教学方式的推进， 教学发生了诸多变化。教师主动地设计一系列活动鼓励学生 主动学习，积极思考，课堂氛围活跃了很多。2016年8月， 盐城市教育局颁布的《盐城市中小学“让学引思”课堂教学 改革行动方案（2016—2020年）》中指出：“要指导学生在 系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思 想境界。”那么，该如何在课堂中启发学生进行自主思考， 增强思维品质，提高学习效率呢？本文主要谈谈启发学生自 主思考的三个要点。

一、寻找最佳时机，引发思考 所谓最佳时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲 言而不能”的“愤悱”状态时，注意力集中，思维活跃，对 教师的引导能入耳入脑。最佳时机既需要敏于捕捉、准于把 握，也需要巧于引发、善于创设。（一）在教学关键内容处 所谓关键处，是指对理解全篇课文有重要作用的地方。

在文本关键处提问，往往能牵一发而动全身，有助于促进学 生思考。

首先，针对不易理解的内容借题发挥，能够很好地帮助 学生梳理思考方向，进行有目的的思考。

如教学苏教版小 学语文三年级上册《第八次》一课时，学生熟读课文后，对 布鲁斯王子突然说“我也要干第八次”的行为不甚理解，我 便把这两句话出示在大屏幕上，并围绕这句话设计了“布鲁 斯王子要干第八次是受到了谁的启发？”“布鲁斯王子取得 成功的原因是什么？”“我们从中受到什么启发？”三个问 题，引导学生进行联系思考。在问题的引领下，学生逐渐明 白：蜘蛛连续结八次网才成功，在此过程中，它不断失败， 但一直不灰心，坚持不懈，这样饱含正能量的行为刺激、鼓 励了布鲁斯王子，所以他为自己由内而外的奋起感到惊喜， 并最终取得了成功。

（二）在思维遇到障碍处 学生的思维遇到障碍的地方，往往是课文重点所在之处。

抓住这个时机进行引导启发，能够引发针对性思考。

首先，在学生思维受阻时，教师要通过铺垫性、辅助性 引导，帮助减小难度，引发学生自主思考、自主探索。如教 学苏教版小学语文一年级上册《家》一课，第一部分“蓝天 是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家”很容易理解，但对于第二部分“我们是祖国的花朵， 祖国就是我们的家”，学生理解起来就很吃力，因为“祖国” 这个词在学生脑海中比较抽象，他们根本无法将其具象化。

因此，教学到这一部分，我先问他们：“我们每个孩子都有 自己幸福的小家庭，许多小家庭就组成了一个大家庭，这个 大家庭叫什么名字？” 提问的同时，我用多媒体进行图画 演示，最后定格在中国地图上。有了这样的引导，学生众说 纷纭，有的说“这个大家庭叫‘中国’”，有的说“这个大 家庭叫‘祖国’”。在此认知基础上，我又用多媒体出示与 “祖国”相关的一些画面，并请他们跟我一起到祖国各地走 一走，看一看。最后问：“你们觉得祖国怎么样？” 学生 兴奋地说：“祖国太美丽了！”“祖国就像个大花园！”此 时，我借机点醒他们：“那我们可爱的笑脸像不像这一朵朵 花儿呢？”“像！”这样几个环节的设置，始终让学生处于 思维的活跃状态，从而轻松攻克了理解的难关。

其次，在学生思维产生“错位”处，即理解上有偏差， 存在片面性、模糊性时，采用反问或点拨性引导，能够很好 地引发学生反思，培养其深入认识事物本质，运用正确思维 规律，全面、辩证看问题的能力。如教学苏教版小学语文二 年级下册《识字7》时，我出示了鸟类的图片，然后提问：
“这些都是鸟儿，那么它们可能与什么偏旁有关呢？”学生 回答：“鸟旁。”显然，此时的他们对内容的理解还不全面， 于是我又追问：“那课文中还有什么偏旁也表示鸟儿呢？”受到提示，学生马上返回课文学习思考，知道表示鸟儿的偏 旁除了“鸟”字旁外，还有“隹”字旁。同样，带着他们学 习“月”旁时，学生一开始认为“月”旁只和月亮有关系， 不知道它有时还和身体有关。经过引导后，学生的思路就开 阔了很多，思维的“错位”也得到了纠正。

再次，当学生的思维缺乏深度，始终停留在一知半解的 状态时，教师要及时引导，带着他们步步深究，逐步把思维 引向深入。此时的引导，有利于学生对教材的深探和理解， 更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维品质。如在交流 苏教版小学语文三年级下册《花瓣飘香》一课题目的象征意 义时，有相当一部分学生认为“花瓣飘香”指的就是月季花 发出的幽幽清香，忽略了文中小女孩与母亲之间真挚、纯朴 的感情以及她富有爱心这一深层的含义。此时，我及时追 问：“花瓣飘香仅仅就是月季花的清香吗？课文中谁就像这 月季花一样美丽、散发沁人心脾的清香呢？”听了我的提示， 学生开始有意识地将月季花的幽幽清香与小女孩的行为联 系起来进行思考，自然而然就会领悟到花瓣飘香的象征含义 了。

二、讲究提问形式，促进思考 教师合理、恰当的提问有助于增强学生的探索意识，促 发学生主动思考，进而开展创造性学习。讲求提问，要注意 提问形式的灵活性、多样性、新颖性。具体来说，以下四种 提问形式值得尝试。（一）创新式 心理学研究告诉我们，对某个问题或事物充满好奇心的 儿童，往往更愿意进行积极试验和探索，从而促进智能发展， 产生创新欲望。创新式提问常常能促进学生思考。

如教学苏教版小学语文二年级下册《花木兰》一课，我 设计了一个别样的题目：“假如你是一名记者，在花木兰的 记者招待会上，你打算问她一个什么问题？”这个问题很快 就调起了学生思考的兴趣，他们问出了很多有价值的问题， 如“请问您在前方战斗中都遇到过哪些困难？”“请问您在 前方是怎样杀敌的？”“请问您在前方整日和一帮男性士兵 共处，您是怎么不让他们知道自己的性别的呢？”等等，还 有较为有创意的问题，如“您战功赫赫，完全可以在前方做 个大官，为何还要回到家乡？” （二）逆向式 思维定式是学生创新思维发展的最大障碍。在阅读教学 中，突破“定式”，采用逆向式提问，引导学生利用逆向思 维进行思考，往往能生发出与众不同的答案或者独到的见解。

仍以教学《三袋麦子》为例，学完课文后，绝大多数学 生都喜欢小猴，认为小猴聪明能干，有长远打算。其实深读 课文就会发现，这三个小动物各有所长。因此，我想带学生 进行深层次的思考。于是进行了追问：“其他两个小动物身 上有值得我们学习的品质吗？”经过这一点拨，学生的思考 也发生了转向，他们开始拓展思维，多角度地分析问题，如“小猪憨厚率直，与人交往很真诚”，有的说：“小牛勤劳 节俭的品质也值得我们学习”等。借助逆向式提问，学生的 思考更全面，思维和语言同时得到了发展。

（三）发散式 采用发散式提问，教师要精心选择一些发散点，引导学 生从不同的角度切入进行思考。由点发散，多向思维，有助 于锻炼学生思维的多元性、广泛性，也有助于创新思维的发 展。

如教学苏教版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》一课， 针对文中乌鸦的行为，我适时提问：“如果你就是这只口渴 的乌鸦，此时喝不到水，你会怎么办呢？”这个问题没有固 定答案，对于培养学生的发散性思维极有帮助。因此，学生 纷纷调用自己的已有认知和生活经验进行思考，有的说可以 用吸管吸，有的说可以将水倒到另一个小一点的容器内…… 或许他们的办法行不通，但从发言可以看出，学生已经开始 有意识地调用自己的生活经验进行思考，他们思维的火花是 多元的、丰富的，这会为他们以后深度思维品质的形成打下 基础。

（四）激励式 促进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨，在很大 程度上取决于学生的内在动力。激励式提问往往是激发学生 思考的动力和关键，能促使学生产生求知欲，促发创新思维， 为自主思考创造条件。如在课堂开始检查预习情况时，我一般都会选取预习情 况较好或进步较大的学生作品进行评价：“你预习得很全面， 自主学习能力真强，能把你预习过程中的收获和大家交流交 流吗？”也会鼓励学生把预习中遇到的无法解决的问题提出 来和其他学生共同思考解决。在课堂交流中，我也经常肯定 学生的积极思考。时间久了，学生思考的兴致和动力就会越 来越足，即使遇到思考不出来的问题，也不会有很强的挫败 感，而是会积极参与到与大家一起思考的行列中来，与他人 一起进步。

三、立足学生视角，延伸思考 除了直观地让学生在课堂上积极参与思考外，教师还要 能站在学生的立场，立足学生视角，让学生明确思考的重要 性，树立思考的自信心，指向思考的准确性，让思维得到延 伸。

（一）明确思考的重要性 培养学生自主思考的能力，离不开对其思考积极性的保 护。很多教师会将更多表现的机会留给怯于回答、冷于思考 的学生；
会对思考后仍旧词不达意的回答进行适时引导；
会 针对所有学生都不能深入思考的问题进行再讨论，再引导， 再思考……这些做法都有可取之处，但我认为，首先要让学 生明白思考的重要性，因为这是从源头上解决问题。所以， 平时的教学中，我会运用名人名言，如布莱希特的“思考是 人类最大的乐趣之一”，韩愈的“业精于勤荒于嬉，行成于思而毁于随”，爱因斯坦的“学习知识要善于思考、思考、 再思考，我就是靠这个方法成为科学家的” ……让学生在 潜移默化中懂得思考对于个人成长的重要性，进而爱上思考。

（二）树立思考的自信心 很多时候，学生不是不思考，而是不敢或不知道该如何 有效地呈现自己的思考成果。因为一旦思考有误，就有可能 受到批评。如此，学生思考的自信心和自尊心就会受到挫伤， 他们会觉得自己真的“不行”，从此再也不敢启齿，以至于 不敢思考了。

对教师而言，我们应该认识到：学生之所以来上学，就 是为了化解心中的无数个“为什么”，在求知之路上，他们 必定会遭遇许多“未知数”，思考时也定会破绽百出，甚至 完全错误。此时，正需要教师做引路人，教他们学会思考， 让他们爱上思考、敢于思考，引他们深入思考，进而化解一 个个思而未得的问题。

在我的课堂中，“思考的孩子永远比不思考的孩子棒”， 学生思考时，没有同伴的讥笑，没有教师的指责，有的是鼓 励、肯定、赞扬和引导。我班上有位姓徐的女生，上课从不 举手发言，每当我提问时，她就低下头，唯恐我叫到她。后 来交流得知，她是害怕答错挨批。为了打消她思考的“恐惧 感”，一开始，我经常会让她思考一些简单的问题并作答， 慢慢地再加深问题的难度。有一次，我让她找段落中的中心 句，她找错了，我没有指责她，反而让她说一说自己的想法。后来在我的引导和小组同学的帮助下，她终于找到了，并说 出了看法。时间一长，这个女生便有了思考的安全感，有了 敢于、乐于思考的勇气和自信。

（三）指向思考的准确性 课堂中，我们经常会看到，有些学生思考很积极，发言 很踊跃，但很多时候都是在重复别人的答案或回答“牛头不 对马嘴”。这与学生思考问题时的准确性缺失有关。

鼓励学生思考，需要引导学生有方向、有目标地思考， 进而做出有的放矢的回答。长期训练下来，学生的思考自然 会更有针对性，回答也会更准确。我是这样做的：首先，我 会将课堂的大部分时间交给学生，将讲台和黑板让给学生， 让他们真正做时间和空间的主人，以做到乐于思考；
其次， 我会引导学生对课文的课题进行提问，对课文的关键处、矛 盾处进行质疑，对书后的习题进行提问、拓展，以明确这节 课或这篇课文要思考什么，即明确思考的内容，做到有指向 的“定位思考”；
最后，我还会让学生思考时注意，既要“思” 别人“已思”的，还要“思”别人“未思”的，以做到在“思 全局”的基础上“思部分”，让思考更准确。

学生是课堂的主人，更是思考的主人。优化课堂思考的 策略，促使教师要能提出有思考价值的问题，从而激活学生 思维，使其思维水平由低级向高级发展。运用新颖、多变的 形式，培养学生自主思考的能力，持续发展学生创新思维， 提升学生自主思维的品质，必能让课堂走向深处。参考文献：
［1］ 钟丽清.探讨如何设计小学语文高效课堂的相关 策略［J］.现代阅读（教育版），2012（3）. ［2］ 谢丽丽，崔婵娟.优质学习提升学生自主学习能 力——以“新课标”下小学语文教学的探索为例［J］.教育 参考，2015（2）.教材教法【编者按】 前两期分享了“儿 童阅读推广人”吉忠兰老师的《妈妈走了》《一只小鸡去天 国》阅读交流课的教学设计，本期继续呈现她与学生共读《失 去的和永远的》的课堂之旅。