品德课堂体验学习的误区审视与路径探寻的问题和方式:

品德课堂体验学习的误区审视与路径探寻的问题和方式

一、审视：体验学习的教学误区 当前，在品德课堂中，体验学习在具体操作中存在诸多 亟待解决的问题（课例均来自浙教版《品德与社会》教材）。

1.无视活动生成 案例：《遇到危险我不慌》（五年级上册第四课）教学 片断。

教学开始前，教师对学生进行了自我安全保护意识小调 查（涉及一些家庭信息），之后进行交流…… 师：（采访该生）就采访你吧，当我说我是社区工作人 员时，你是否怀疑过？为什么？ 生1：没有，我想既然是社区工作人员，和他说话没关 系。

生2：（笑着插嘴）我才没那么傻呢，教室里怎么会无 缘无故走进来一个人做调查，肯定有问题。

生3：我向来是个警惕性很高的人，这种隐私问题我从 来不回答的。师：（对于来自学生不同的声音手足无措，只能故作镇 静）因为孩子容易上当，有些不法分子就抓住了少年儿童缺 乏自我保护意识，警惕性差的弱点，对我们实施犯罪。（随 后引出相关案例） 对于随机调查访问，很多孩子都有亲身经历和不同的体 验；
而且五年级孩子已经有了一定的防范意识，发出不同的 声音实属正常。然而，这位教师却“坚持”学生缺乏自我保 护意识这一预设，循规蹈矩地“走方案”——以预设总结引 出案例，无视异样的声音，使学生的真实感受深受打击，错 失了教育契机。

2.缺乏活动指引 在《我是小小安全员》（五年级上册第一课）同课异构 教学中，第一位教师在教学的最后，让学生演练现场逃生。

学生装备齐全，看似热热闹闹，人人参与。但现场出现拥挤、 嬉笑等诸多状况，学生把之前学习的逃生注意事项忘得一干 二净。

而另一位教师在同一环节，则采用了不同的处理方式。

首先，安排学生看一组图片，提问：当火灾发生时，你会选 择哪些物品帮助你安全逃生呢？并说明理由。学生各抒所见， 畅所欲言，讲得头头是道。然后，教师呈现棉大衣、毛巾、 水、床单、口罩、电话机等实物。请三组同学分别进行演练。

每组同学演练结束后，反思自己在体验活动中做得好和不好 的地方，再请观看的同学说说，进行演练的同学明明都知道注意事项，为什么有些没有做到？学生总结得出：在紧急状 况下首先要保持沉着冷静，然后再根据逃生步骤安全逃生。

下一组表演同学吸取了前一组的经验教训，表现得越来越好， 最后为全体同学呈现了清晰、正确的逃生方法。

两者相较，后者看似没有全体参与，实则活动中学生各 司其职，表演同学负责落实注意事项，观看同学负责监督和 总结，从不同的角度谈体验感受，使每个学生都能扎实掌握 有用的安全逃生方法。对于品德课教师而言，教学是一种工 作，更是一种心灵投入的创作。每一个活动环节的设计应当 围绕教学目标精心组织，以清晰的活动指引，使体验活动为 目标服务，这样才有利于实现知行统一。

3.忽视活动反馈 在《劳动成果要珍惜》（六年级上册第三课）教学中， 教师先后开展了“反思台”和“写座右铭”活动，让学生反 思自身行为的不足，并选择自己喜欢的“座右铭”，经常督 促和提醒自己“劳动成果要珍惜”。最后，教师布置了作业， 让学生针对自己刚才写下的不足之处，每天写一篇整改日记， 直到改正缺点为止。

课后写整改日记这一体验活动设计很好，但由于教师是 借班上课，没能很好地落实活动，缺乏活动反馈，导致体验 活动昙花一现。实际上，教师可以留下自己的邮箱，要求孩 子们将日记发来，或请班主任协助对进步同学进行表彰和奖 励。如此，能有效落实和反馈体验活动，促进学生的知行统一。

二、探寻：推进体验学习的有效路径 良好品德的形成是一个长期的渐进过程，只有真正诱发 体验的道德教育，才能激发体验者的认同感、自觉性，从而 有效提升道德境界。

《我来试试看》[1]（中图苏教版《品德与生活》二年 级上册）是全国首届新课程小学品德与生活优秀课例评选活 动中的参选课例，由马明辉老师执教。马老师牢牢抓住“试” 这一突破口，通过一系列体验活动，围绕活动目标，让学生 在游戏、实践、情境以及课外实践中开展体验活动，凸显了 体验活动准确、恰当、有趣、实效的特点，有效实现了知行 统一。

1.准确定位学习目标 体验活动的目标是教学活动的出发点，也是归宿。没有 目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。因此，设 计体验活动，首先必须准确定位学习目标，并在教学目标的 调控下进行，而不能为了活动而活动。

[教学片段] 师：（点击课件出现拦路虎，教师手拿老虎手偶）我是 拦路虎，“试试吧”的钥匙就在我手里，要想拿到钥匙，得 过我这一关。我这有一红一白两根长条，哪根更长呢？ 生1：红的长。

生2：白的长。生3：我有一个好办法，把两根长条放在一起比一比就 行啦。（学生上台比试，发现是一样长。） 生（惊讶）：原来真是一样长啊。

师：眼睛看看，小手试试，我们帮助老虎解决了难题， 小小的尝试还真是重要啊。小朋友们，你们真想去“试试吧” 吗？那就去吧，给你们钥匙。（钥匙上写着：我要试一试。） 生：我想试。（读开门密语，进入“试试吧”。） 激发尝试欲望是本课教学的第一步目标，为此，马老师 设计了看、猜、试三个环节。学生在体验经历后发现，动手 试一试，问题就能迎刃而解。孩子体验到了尝试的重要性， 自然产生了“我想试”的欲望。教学中，马老师将体验活动 目标定位为“激发尝试的欲望——敢于尝试，并学习尝试的 方法——学会有选择的尝试，养成乐于尝试的好习惯”。学 习目标定位准确，符合学生的成长实际，从而为体验学习奠 定了坚实的基础。

2.注重激发体验自觉 马老师围绕教学目标，精心设计了一系列体验活动，层 层深入，以此激发学生的学习兴趣和体验自觉，提高学生的 认同感和自觉性。

活动1：“试一试”。马老师的整节课几乎都是在边玩 边学中进行的。课堂伊始，跟随轻松的《秋游》音乐，老师 手拿老虎手偶，设置闯关游戏，邀请学生进入“试试吧”体 验，以“金钥匙”为奖励和线索，激发学生尝试的兴趣和欲望。

活动2：“摸一摸”。教师点击魔幻门。魔幻世界中声 音恐怖，一只黑色的盒子一闪一闪。探险心理勾起了孩子的 好奇心和尝试兴趣。之后，通过“纸花制作”活动让学生懂 得，在试试看的过程中，只是想做、敢做还不行，还要有方 法。

活动3：“比一比”。叠衣服对学生来说并不新鲜，但 在课堂中和同学一起叠，还要比比谁叠得又快又整齐，就会 让学生感觉非常新鲜和有挑战性，自然就掉入了马老师设计 的体验“陷阱”。

活动4：“说一说”。在交流生活经历环节，孩子们讲 到想要尝试做一些事情，却遭到长辈阻止的情况时，马老师 呈现了提前制作的视频，让学生倾听家长的心声。在了解长 辈的想法后，孩子们“说”的兴趣更加强烈了。

马老师的体验活动设计，紧紧围绕“试”这一主题，根 据二年级学生的特点选择了具体形象的体验活动。从“我想 试”“我敢试”到“我会试”，层层深入，抓住了孩子的好 奇心理，引发了学生的尝试欲望和挑战激情，并抓住学生面 临的不同矛盾，让学生学会尝试的策略和方法。由此，有效 激发了学生的尝试欲望和体验自觉，促进学生实现知与行的 统一。

3.关注体验后续效应 在教学的最后，马老师设计了课后体验评价活动“评一评”。每一位学生都得到了一张尝试事件的时间及情况记录 表，内容包括折衣服、洗红领巾、洗碗、系鞋带等，并提出 了生活中尝试的评价细则。要求学生将卡片贴在《成长小脚 丫》本月评比栏中，并围绕尝试体验撰写成长日记。以此为 基础，评比尝试小能手，发放尝试卡。由此，借助评价将教 学延伸到学生的日常生活中，为学生架设更广阔的实践活动 平台，从而将品德课学习延伸为长期的习惯养成过程，让学 生把获得的知识和经验应用于生活实践，有效促进知行统一。

学生的真实体验是形成认识，转化为行为能力的原动力。

只要我们“把准”体验活动的目标，激发体验自觉，定能实 现体验结果的“有效”，创设充满生活趣味的课堂，引领儿 童幸福成长。

参考文献 [1]马明辉.《我来试试看》课堂实录及反思[J].小学德 育，2010（22）.