[品德与社会课堂学习评价策略探析]

品德与社会课堂学习评价策略探析

一、观察式评价——发展学生的自我意识 一是阶段性观察评价，通常一月一统计（见下表）。

评价表分两份，一份是学生的自我评价，一份是同桌互 评。每节课后填写评价表，每个月做一次统计，以此对学生 的学习态度、习惯作出最真实的记录。学生在自评、互评中， 会逐渐形成自我意识，学会主动发展。

二是结合课程学习内容，开展课堂观察评价（见下表）。

课堂互助星：
这一评价方式关注学生在学习过程中的体验与参与，通 过学生的自我评价和反思，引导学生主动学习，获得深刻的 认知和感悟。

以上两种表现性评价关注的重点，在于学生获得新认识 的过程，以及其学习态度、习惯和能力发展。当学生评价学 习活动中同伴的表现情况时，该生就成为了评价主体；
而学生在自我评价时，则拥有了评价主体与客体的双重身份。通 过观察、记录和分析学生的课堂学习状态，进而推动其反思， 谋求学生课堂学习行为的改善。在这样的评价过程中，学生 的自我意识和自我评价能力不断发展。

二、展示式评价——帮助学生自我肯定 展示式评价是指通过对学生展示的作品进行评价，从而 促进学生自我发展的评价方法，是对学生学习效果的一种记 录。学生作品可以包括：课前搜集的资料如图片、文字等， 学生在课堂上表演、交流的照片；
课堂上或课后制作的小报 （如下图）、图册等。

在作品展示或过程记录中，学生自主判断自己提交作品 或资料的质量和价值，由此获得判断自己学习质量和进步、 努力情况的机会。收集和积累学生作品，能反映学生“完整” 面貌的学习、生活资料，它不仅记载过去，更面向未来；
不 只承载一个阶段、某一方面的发展，更是孩子完整成长史的 有机组成部分。从这个意义上讲，展示式评价是儿童生活的 重要乐章，记录着灿烂鲜活的生命进程。作品展示不再局限 于对学生所学知识的评价，更注重学生学习态度、能力的发 展，有利于激发学生的自信心和个性特长发展。

对学生作品进行评价的主体可以是教师，也可以是学生 自己或同伴，还可以是家长。多元评价主体能带来多元评价 视角，从而获得更加客观、真实的评价结果。将这样的评价 结果反馈给学生，学生便能从中感知自己的优势，意识到自己存在的不足，在激励和强化中不断成长。

三、实践式评价——促进学生知行统一 实践式评价是对学生实践活动情况的评价，可以在课堂 学习后，让学生对自己的学习完成情况、课后延伸活动等进 行评价，也可以由教师和家长对学生的实践活动表现作出评 价。笔者在实践中，设计了三种评价表：
学生在课后对学习任务的完成情况进行自我评价，实际 上是对自己学习的再次思考，更是自我意识的再次觉醒。借 助这种自我评价，让学生认识自己在学习准备上的亮点及不 足，从而适时改进。

二是课后实践卡，学生用自己的语言描述所学内容后的 感受（见下表）。

感 恩 卡 说说感谢的话，你将用怎样的实际行动来尊重他们？ 学生在课堂学习后写下感恩卡送给劳动者，用语言和文 字表达自己对劳动者辛勤劳作的体悟，并将自己计划在生活 中如何尊重劳动者的实际行动，用文字进行表达和记录。这 是对课堂学习的延伸和拓展，在这样的表达中，学生不仅评 价自己的学习以及行为，而且有助于促进知行统一。

三是对学生自我实践情况的评价，这是严格意义上的学 生认知与操行的真正统一（见下表）。

放学后时间安排表 执行一周，我的感受：爸爸妈妈对我说：
在学习了《寸金难买寸光阴》一课后，笔者让学生用以 上量表进行记录，作出自我评价，从而促使其将认知转化成 行为，在实践中获得道德成长。同时，笔者邀请家长配合监 督，并在一周后根据子女在家的表现，填写对子女的评价。

品德与社会课堂学习评价，需要遵循学生身心发展的规 律，体现学生的社会性发展。学期末，综合各方面评价结果， 对学生的学习表现作出总评，再辅以期末书面考查，就组成 了学生的品德与社会学业成绩。评价结果要及时反馈给学生， 并作出合理解释，以帮助学生准确了解自己的学习状况。值 得强调的是，关注评价过程，注重认知和操行相统一，显性 表现和隐性品质相统一，真正以生为本，才能真正发挥评价 的诊断、评定和导向功能，促进学生良好品德的形成和社会 性发展。

参考文献 [1]余林.课堂教学评价[M]，北京：人民教育出版社， 2010. [2]钟启泉，张华.课程与教学论[M].沈阳：辽宁大学出 版社，2007.