重要性 必要性_浅谈加强中学物理实验教学的必要性

浅谈加强中学物理实验教学的必要性

摘 要：
中学物理；
实验教学；
必要性 在物理学的教与学的过程中，为了探索物理规律，研究 事物的本质，教师及学生所做物理实验的过程称为物理实验 教学。物理实验教学的基本功能是传授物理知识、揭示物理 现象的本质规律，培养学生的观察问题、分析问题、解决问 题的能力。物理实验教学是物理教学的重要组成部分和重要 环节，具有十分重要的地位和作用。其具体功能如下：
一、 实验教学传授知识的功能 物理学是一门实验学科，物理知识来源于实践。运用实 验教学既可以模拟物理现象的环境又可以为学生创造一个 崭新的学习环境，让学生在这种环境中获取物理知识，发展 自身能力，促进学生科学品质和世界观的形成。从这一点来 说，物理实验为学生学习物理学知识营造了良好的学习氛围。

实验教学是物理概念、物理规律教学中必不可少的基础， 没有实验教学的物理教学是无源之水、无本之木，只能是空 中楼阁;如果只在黑板上“讲实验”、“做实验”，也不过 是“纸上谈兵”，而且把本来生动丰富的物理知识变为枯燥 难懂的、死记硬背的材料，人为地增加了教学难度。利用实验教学将丰富的物理知识还原到自然环境中有利于培养学 生学习兴趣和调动学生学习的积极性，有利于学生理解物理 知识，而且从教师的演示、示范和学生自己的实验操作中， 学生可以学到许多有关实验的基本知识、基本技能和基本方 法，能培养学生良好的实验素质和能力。从这一点来说，物 理实验教学为整个物理教学奠定了基础地位。

通过实验达到教学目的是物理实验教学的独特方法。在 各种各样的教学方法中，实验本身就是物理教学的一种重要 方法。实验教学的方法表现为根据教学的目的，利用一定的 仪器设备，人为地制造或模拟实验条件，使某些现象反复出 现以便让学生反复进行观察研究，它的优点是能将复杂的条 件进行简化和纯化，突出研究对象的主要因素，排除次要的、 非本质的因素，给学生创造一个有效的学习环境，使学生需 要认识的某种性质或关系以比较纯粹的形态表现出来，以便 学生能比较容易比较精确地发现其中的规律，便于学生理解 和掌握物理知识，提高能力。

通过实验观察的方法，学生可以知道科学家探索、发现 物理规律的过程;通过观察和实验，可以让学生像科学家那 样去探索物理世界的秘密，自主地去观察、思考、实验和学 习，帮助学生掌握科学的学习方法;通过观察和实验，可以 培养和提高学生的观察能力和逻辑思维能力，培养学生的实 验动手能力和创造能力，从这一点来说，实验本身是教师教 物理和学生学物理的一种重要方法。实验教学所体现出的在教与学方面的思想分为如下三 个方面: （1）实验归纳。这是一种由个别到一般的认识方法， 它的特点是:实验在前，结论在后，从大量的实验事实中找 出普遍特征，形成规律。例如，在课堂教学中，人了使学生 掌握一般物体热胀冷缩的性质，就需要分别演示固体、液体、 气体膨胀实验，然后，才能归纳出结论。又如，在欧姆定律 的教学中，通过实验，采用控制变量的方法，分别测出电流 强度与电压的关系和电流强度与电阻的关系，然后归纳出欧 姆定律的内容。

(2)实验验证。这是一种推理、判断在前，实验验证在 后的研究方法(即演绎法)，即根据己知的物理推论或者哲学 思想，经过推理，做出假设和预言，通过实验检验它的真理 性，做出肯定或否定判断，得出可靠的结论。实验验证与想 象，推理、判断等思维形式紧密结合起来，是人们的认识能 力充分发展的表现。近年来，人们越来越重视实验验证在教 学方法上的重要意义，在课堂教学中，努力把验证性的演示 实验或学生分组实验紧紧地与理论分析结合起来，构成推理、 判断、验证、结论这样一个合理的教学程序，就能使学生在 掌握规律的同时，学到这种研究方法。

(3)理想实验。理想实验是人们头脑中想象的实验，是 一种思维活动，是在己有实践的基础上，经过推论、判断得 出理想条件下的物理规律的过程。这些理想实验，既以真实实验为基础，又高于真实实验，它能更深刻地反映现象的本 质，揭示事物的内在联系，是人们认识能力高度发展的体现。

在中学物理教学中可以借助这种思维方法，帮助学生建立概 念和认识规律。例如，建立瞬时速度概念时，只能在测定有 限的平均速度的基础上，推理到位移趋于零时平均速度的极 限;在建立电场中任意一点的电场强度概念时，先研究放在 电场中较大的带电体的受力情况，再推理到用理想的试探电 荷作试验，得出理想实验的结果。

一种良好的教学方法需要通过适当的教学手段才能发 挥它应有的作用。实验具有生动形象和具体直观的特点，实 验教学具有从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的 特点，符合学生的认知规律和心理发展规律的特点。从这一 点来说，实验教学为物理教学提供了一种重要的教学手段， 在物理教学中运用实验手段能取得很好的教学效果。

二、实验教学激发兴趣，提高学生科学能力的功能 爱因斯坦说:“兴趣，是最好的老师”。兴趣是产生动 机的重要条件，如果学生对物理学发生了兴趣，就会积极主 动地学习，教学就能达到事半功倍的效果，这在中学物理教 学中具有特殊的意义。实验教学具有这种功能，教师应在物 理实验教学中努力为学生展现出生动直观的学习情境，激发 学生的兴趣和求知欲。

学生学习兴趣的培养应该贯穿于各个教学阶段，因此在 中学物理教学全过程均要注重实验教学，特别在学习物理的启蒙阶段利用实验教学培养兴趣显得更为重要，因为它将在 学生整个学习过程中产生积极的推动作用。例如，在初中物 理的“绪言”课中，教师动手操作简单的仪器，让学生观察 一些力、热、电、光的演示实验，就会在学生眼前展示一个 崭新的世界，许多新奇的问题将激发他们强烈的求知欲和好 奇心，增加学生学习物理的兴趣，并在以后的教学中，因势 利导，使学生一时的好奇心逐渐转化为探求科学知识的持久 兴趣和饱满热情，由直接兴趣发展到间接兴趣。

一切科学的实验方法要求具有实事求是老老实实的态 度，因此在实验教学中，应该严格要求学生做到:实事求是， 忠于实验数据;尊重客观事实，避免主观臆断;严谨治学、理 论联系实际;有勇于献身的精神，不怕困难和失败，活跃思 维培养创新精神。在实验教学过程中，也确实存在不少机会 可以用来教育学生养成科学的态度和作风，例如，正确对待 实验中的“机遇”就是一个富有教育意义的课题。实验中的 “机遇”，就是预定目标之外的偶然事件，它往往会被人们 忽视，以为是微不足道的事情而轻易放过。总之，通过实验 教学可以培养学生科学的态度和精神，将有利于学生科学世 界观的形成，它的意义是深远的。

三、总论：
实验教学来源于实践，归结于理论。物理实验是物理学 的基础，中学物理实验教学是中学物理教学的重要组成部分。

加强物理学科的实验教学部分势在必行。参考文献：
[1]魏日升等.发展中的我国中学物理“四个类型实验”. 物理实验，2002 ( 3 ): 30-31. [2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实 验)[M].北京:人民教育出版社，2003. 51. [3]段天煌.中学物理实验〔M].上海:上海教育出版社， 1979. 3. [4〕魏日升.中学物理实验教学指南[MJ.北京:电子工业 出版社，1990. 42. [5J阎金铎.中学物理教学概论〔M].北京:高等教育出版 社， 1989. 303.