[浅谈如何提高解剖实验课教学质量] 解剖课

浅谈如何提高解剖实验课教学质量

摘 要：
病理实验；
教学质量；
改进 病理实验教学作为病理学教学的重要组成部分，不仅对 理解和掌握病理学理论十分重要，还有利于提高学生的创新 能力和综合素质。笔者针对病理实验教学的特点，结合教学 实际，通过不断对病理实验教学的改革，摸索出一些提高病 理实验教学质量的做法和体会。

一、改进教学方法 （1）启发式教学 以学生为主体，引导学生积极思考， 充分发挥学生的能动性。授课教师注重讲授的逻辑性、条理 性，讲究授课艺术，并辅以多媒体教学，制作高质量电子教 案、幻灯和电视录像，努力使讲课具有生动性、形象性、趣 味性和艺术性。

（2）“PBL ” 教学方法 根据讲授章节内容，从实际 问题（病例）出发， 通过对实际问题的分析和讨论，从而 达到学习目的。通常安排ＰＢＬ讨论在先，相关理论课讲座 在后，使传统的学习不断向ＰＢＬ式的学习模式靠近。

（3）互动式大课教学 理论与实验课同堂进行，理论与 实践密切结合， 师生直接交流。目的是要达到增强学生的主动参与教学成为教学的主体的效果。

（4）双语大课教学 双语教学随着具有双语教学能力的 人才培养而逐步深入，主要选择临床常见疾病、内容相对简 单便于理解的疾病。留学生5年本科100%使用英语教学。双 语教学的目的是为了迎接21世纪全球一体化的趋势，增强学 生继续深入学习先进知识的能力。

（5）病理学基本技能训练 让部分学有余力的学生参 加教研室研究生开题报告会，培养学生的课研兴趣和科研素 养，吸引学生参加科研，训练其病理学基本实验技能。

二、运用现代教育技术手段，重视教学内容和课程体系 改革 教学现代化包括教学理念与方法的现代化、教学内容和 体系的现代化、教学资源的现代化。针对我院学生培养医学 实用型人才的培养目标，教研室以全面提高教学质量和教学 水平为目标，制定了从教学手段的改革入手，全面进行教学 内容、教学方法、教学模式的改革规划。

首先，病理学是一门重要的医学专业基础课程，是沟通 基础医学和临床医学的桥梁学科。其学科特点是以形态学为 基础，通过大体和组织学的观察，研究疾病的病因、发病机 理、病理改变、经过和结局。阐明疾病的发生、发展规律以 及临床病理联系。在教学上具有较强的理论性和实践性。教 研室在进行精品课程建设时，围绕“转变教育观念、深化教 学改革、加强教学建设、提高教育质量”的主题，准确把握培养高素质具有创新精神和实践能力的医学人才目标定位， 把教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，教学现代 化包括教学理念与方法的现代化、教学内容和体系的现代化、 教学资源的现代化作为学科建设和发展的突破口。网络课程 教学改革的重点如下：
1、学校自行研发“病理学实习课程虚拟仿真网络辅助 教学系统”，该系统包括教学大纲要求的从总论至各论各章 节实习内容，对病理大体标本和组织切片图片采集后，模拟 显微镜局部放大细胞进行观察，对需要观察的部位可进行放 大倍数的调整；
同时对典型病例给出了临床病史，对病理改 变进行了必要的说明，并对大纲要求学生掌握的基本病理改 变给予标注，使学习者在学习基本病理改变的同时，可进行 自我测试，检验自学效果；
学习者尚可结合提供的病例，在 学习疾病基本病理改变的同时，分析疾病的发生发展，应用 病理形态学变化解释临床表现，对疾病作出正确诊断，使综 合分析问题的能力得到同步提高。该系统尚具有快速检索功 能，可通过脏器或系统进行有效快速检索，有利于学习者对 所学知识进行归纳总结，使所学知识系统化。

2、网上提供教学大纲、相应学习课程的课件、教案、 实习指导、参考资料、复习题及一些教学录相片，还提供参 考资料目录、专业学习导向性网址等。

3、提供初步的网上互动平台，包括主讲教师电子邮箱 地址、对教学的评价和反馈意见等。4、开展电视教学。一直以来，电视教学作为一种辅 助手段在病理学课程中发挥着重要作用，一些病理基本过程 录相片为教学提供了重要的补充，如我们自行制作的“病理 学活体组织检查取材和组织切片制作及观察”、“尸体解剖”、 “白细胞游出”等录相，加深了学生的印象和记忆。尽管现 在已有多媒体技术， 但电视教学仍然具有其方便、清晰、 直观、可同时为多人观看等特点。

最终形成病理理论课全部多媒体电子教案授课，教学 逐步形成以知识点为线索，启发、引导式教育为主，强调学 生对学习方法、知识点的掌握和理解，培养学生利用病理学 知识分析、解决临床问题能力的多媒体课程。病理实验教学 实现理论学习与实践操作、传授知识与主动学习、整体学习 与个性化学习的辨证统一的计算机辅助网络教学体系。提供 广泛的病理标本来源和学生自主学习的环境。

三、组织芯片示教，对比观察辨识 标本（包括大体标本和组织切片标本）教学是病理实验 教学的核心内容，对病变器官大体标本和镜下组织切片标本 的病理形态观察、学习，是一个对理论知识的验证和直观认 知、强化理解及记忆的过程。观察大体标本时，让学生以病 理形态变化特点的理论为指导，仔细观察标本，认清器官， 准确找出病变部位，以及与周围正常组织的关系，弄清其病 理变化与临床表现的联系，对疾病的预后做出准确判断，培 养学生善于发现问题、解决问题的能力。结语 病理学是以形态为主的学科，侧重从形态学角度来研究 疾病，对组织器官形态学改变(即病理改变)的掌握是学好病 理学的关键。因此， 病理学课程分为理论教学和实践教学 （即实验课）两部分进行。近年来为强化本科程的实践性强 的特点，缩短了理论课与实验课学时数的差距，使理论课学 时数与实验课学时数相当。一般采用先理论课讲授，然后实 习观察相对应的病理标本和病理组织切片（通常采用现代化 的多媒体教学手段，由教师示教每次所要观察的病理大标本 和相对应的病理切片，结合自制电子彩色病理图谱进行教 学），使理论与实践结合，提高感性认识，增强对理论课知 识的理解和记忆。这样既可以巩固掌握理论知识，又能理论 联系实际，增强主动学习意识，培养学习能力。我们还应该 进一步改善实验课教学质量，提高学生实操能力，真正学有 所获。

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