从生活实际引入让学生感受数学生活的快乐:数学课堂引入的方法

从生活实际引入让学生感受数学生活的快乐

数学与生活息息相关。生活中有数学,生活也离不开数 学。只是那些对生活还一知半解的小学生们,他们自发感受 到的数学对于生活的意义,仍然是朦胧的、肤浅的,甚至是无 意识的。所以数学教学,尤其是低年级数学教学,就是要把生 活情境引入课堂,给孩子们一双“生活的眼睛”,让他们感到 “数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。当学生们把 司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学语言表达出来的时候, 当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉世界,并自觉地运 用数学知识解决问题的时候,数学和生活的距离就会变得越 来越近,数学的面纱就会被揭开,它不再神秘,不再深不可测。

正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样:数学教学 就是要源于现实、扎根于现实。因为,离开生活的数学是一 片没有魅力的“死海”。一、发现生活中的数学,激发学生 学习兴趣小学生的学习带有浓厚的情绪色彩,对熟悉的生活 情境,感到亲切,有兴趣。数学课能以学生事例作为背景,创 设问题情境,让学生自己从中发现数学问题,学生将会提高 学习兴趣,使思维与活动处于积极主动的状态。

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生 活。教学中应努力构建“数学课堂要走进生活—在生活课堂 中学数学—带数学知识走进生活中”的数学教学模式，让学 生感悟“生活——数学”的巨大魅力，以唤起学生亲近数学 的热情，同时提高学生的数学意识和实践能力，开发学生的 潜能。

一、在生活课堂中学数学。

学生活中的数学就是让孩子善于发现生活中的数学，你 会发现生活中处处有数学，从而激发孩子学习数学的兴趣。

生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给 学生一双“慧眼”去观察、读懂日常教学要有计划地培养学 生寻找数学的习惯。比如：妈妈带了185元钱，买了一台风 扇用去98元。问：妈妈该怎样付款?她还剩多少钱?学生有过 类似的经验，他们大都会说把100元的付给营业员，找回2元， 他还剩85+2元。然后再将上述生活问题数学化即185-100+2， 于是对于185-98这类的简便算法，学生掌握就相当牢固了。

再如：孩子和爸爸去百货买东西，爸爸说给孩子买梨，梨的 价格是六块五一斤，我们买了三斤，爸爸考说：“如果你能 心算出梨的价格，我就奖励你一盒巧克力。”孩子在心里想 了想，很快就算出来了，因为有一个小小的秘诀：先算3乘 6=18，0.5乘6=3，0.5乘3=1.5，0.5乘0.5=0.25， 18+3+1.5+0.25=22.75元。到了特价区，在一个大牌子上写 着“买三送一”的大字，一包纸巾2元。像这样，学生从已有生活经验人手，探究出计算方法，让学生在生活历程中感 悟数学，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了 学生以生活经验理解数学的能力。让学生从生活中学数学， 感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，这样就会产 生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。

二、通过“让生活走进课堂”，达到“让数学服务生活” 的目的。

引导学生把所学的知识运用到生活中不仅是学生学习 数学的最终目标，也是“人人学有价值的数学”的生动体现。

教学中，教师应再现生活情景，随时引导学生把所学的数学 知识运用到生活中去，让所学知识回归生活空间，在生活空 间中实践，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活的作 用，体会学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣， 并有效地培养学生初步的实践能力。例如：同学们，今天学 了常见的数量关系，那么商品的价钱，买东西的多少和应付 的钱数，它们之间的关系学会了以后，自己到商店试试看， 比如作业本每本5角，买2本怎样算?看看，我们学过的乘法 应用题这下就可以派上用场了。上面的这个教学片段，紧紧 围绕所学数学知识“数量关系”将学生带回熟悉的“买东西” 这一人人都有亲身体验的生活实际，无形中诱发了学生主动 参与探究的心理意向，努力为学生创设一个贴近学生生活实 际的情境，根据有关的数学问题，选择学生身边的、感兴趣 的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系，让学生体会数学源于生活，应用于生 活。品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐 趣，真正体会到数学的内在价值，将学生从接受者提高到实 践者、探索者和策划者的地位，引导学生学以致用，使学生 真正体会到学好数学的重要意义。

三、数学课堂要走进生活。

“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生 亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的 过程”。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索 和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技 能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

3．1 指导学生观察生活中的数学。

在教学中指导学生观察生活中的数学，既可积累数学知 识，更是培养学生数学学习兴趣的最佳途径。感悟是一种心 理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主 要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠 平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感 受、体会、揣摩而有所感悟。为了使学生切实体会到数学源 于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问 题，达到了很好的效果，学生 的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。

3．2 教学中创设情境，体现生活中的数学。教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛 围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还 给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发 展特长，提高素质。教学过程中，尤其是导入环节，作为教 师首先要从孩子感兴趣的话题和生活现象导人。例如：认识 角时，多媒体出示游乐场图片，孩子熟悉的环境一下就勾起 了他们的兴趣，此时，他们熟悉的滑梯、过山车中就蕴含了 很多角。这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生 兴趣盎然，思维也活跃了。

总之，数学知识来源于生活，应用于生活。教师在数学 教学中应积极地创造条件，使数学知识与学生的生活实际密 切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化，鼓励学 生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识 解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。只有 这样，才能使我们的课堂再现生机与活力；
充满个性与灵 气；
才能使数学教学更加丰富多采。通过数学教学生活化的 实践，使我们认识到，教育的真正目的不仅仅是为了使学生 加深对知识的理解，而是能将所学的知识运用于生活，尤其 是创造性地运用，这才是我们追求的目标。

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