高职教育是现代高等教育的一种新类型,具有两个特点, 即高等性和职业性。高职院校既不同于本科院校的“学科” 型教育,又不同于成人教育机构的“理论补偿”型教育,其 核心是高等职业技术教育。高职教育是一种创新教育,体现 了时代特色和社会需求,它采取更加灵活多样的方法,为企 业培养所需的专业理论够用、生产操作熟练、组织能力较强 的复合型人才。
随着社会的发展与进步,企业对人才的要求越来越高, 我们通过深入企业进行调查,认为高职要培养出适合企业需 求的高技能人才,必须从课程设置、教学内容和教学模式等 方面进行改革,改革的思路是以就业为导向,主动适应社会 的需要,培养出企业需要的人才。
一、课程设置要与实际需求相结合根据企业用人单位反馈的信息,新入职的大学生大多说 起来一套一套,做起来却束手无策,且理论相对滞后。这充 分反映了大学课程设置的科学性欠佳,教材上的知识点落后 于行业的技术发展,学生实践应用知识欠缺,动手能力较差。
理论课程的设置关系到知识的系统性,实践课程的设置则关 系到知识的实用性。系统性是必要的,实用性则是必需的。
课程设置得科学与否,会直接影响教学效果的优劣。
高职教育应使教、学、做三位一体,需要理论,但无需 太深,需要实践,但不能过简。高职院校在课程设置方面, 应当遵循基础理论够用、专业理论扎实、实践教学为重、实 用技术优先的原则,合理选择理论教材、专业教材和实训教 材,使学生学有所用、学有所精、学有所长。
为使课程设置贴近现实需求,学校每年可有组织地深入 企业调研,了解企业对知识和技术的需求,听取企业对课程 设置的建议,不断完善课程结构。
二、教学内容要做精当加工 高职院校要给教师充分的自主权,允许教师对教材进行 二次加工。教师可根据企业调研结果,结合教学实际需要, 对内容进行浓缩与拓展,有减有增,适当调整,以期教给学 生有用、够用的知识。
在教学内容裁剪上,教师要结合具体专业实际,可以有 所教,有所不教,选“材”施教,适应为主。根据专业的具 体情况,将课程内容分为“必教内容”、“必学内容”和“选学内容”。必教内容由老师详尽讲授;
必学内容由学生自己 阅读理解和掌握,老师辅导答疑;
选学内容老师不教,内容 不纳入课程教学计划,由学生自主选学。确定的选学内容以 不影响教学内容的系统性和学生以后的学习和工作为原则。
教师要将课程知识的拓展内容纳入教学计划,要求选择 一定的与本专业有关联的新技术、行业发展的新成果及成熟 的工作经验作为教学内容补充给学生,扩大学生的知识面, 关注行业技术发展动态,为学生将来的择业奠定坚实的基础。
三、教学模式要突出实际训练 高职院校培养的毕业生应该是企业生产一线的生产操 作、技术质量管理及设备维修维护等岗位的中坚力量,但由 于他们对企业运营模式陌生,缺乏相关知识,初入职时往往 无法顺利适应。
高职教育是一种实践教育,高职教学模式是工学结合, 校企合作是实施教学活动的主要途径。引企入校、办校入厂 是一种有效方式,通过这种方式可以引入企业文化、企业理 念、企业产品、企业管理和企业技术,达到“基础训练、技 能训练、创新训练”三个层次的实践教学目的,提高教师的 实践教学能力,使学生有效认知企业运营机制,加深对企业 的了解。
在学生毕业前,要增加一些相关企业工作适应性的课程, 聘请企业生产、技术、质量、设备方面的骨干人员,为学生 讲授相关的基础知识及工作内容,对学生尽快地适应工作起到促进作用。同时,高职院校要借助校园文化建设,活跃学 术氛围,通过讲座和报告会的形式,给学生渗透企业文化和 企业生产知识,增强学生进入岗位的快速适应能力,增强学 生的自信心,拓展学生的个人发展空间。
总之,职业教育是一种就业教育,要始终面向市场设专 业,按照岗位开课程,依据工作搞教学。在高职教育过程中, 理论教学与实践训练要融为一体,教学过程即工作过程,学 中做,做中学,教、学、做三位一体,始终以市场为导向, 以提高学生的职业能力为本位,全面提高学生的创新能力、 创业能力和综合职业素质。高职院校要以就业为导向,积极 深化教学改革,探索高职教育的办学模式和教学模式,立足 服务区域错位发展,通过一个时期的努力,提高办学实力, 完善人才培养模式,提高专业建设水平,建设稳固的校内外 实训基地,优化师资队伍,增强社会服务能力,从而培养出 技能高、知识博、适应广、受欢迎的高水平实用型人才。
参考文献:
[1]刘敏.以就业为导向的高职教学改革研究[J].职教 通讯,2012(30). [2]周燕军.以就业为导向高职课程与教学体系改革研 究与实践[J].大家,2012(14).
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