数学教学_浅谈农牧区一类模式小学藏数学教学

浅谈农牧区一类模式小学藏数学教学

一、农牧区一类模式小学藏数学教学存在的问题 （一）教学软硬件建设滞后。农牧区地处偏远，经济 落后，教师薪酬待遇普遍较低。许多刚毕业的师范生都不愿 意到农牧区任教，甚至许多精通藏语的当地毕业生也不愿再 回到家乡，这一尴尬的局面导致农牧区一类模式小学教师资 源配比失衡，年龄上出现了断层问题，教师业务水平也不断 下滑。再加上教育经费不足，许多农牧区一类模式小学硬件 设备建设跟不上时代步伐，电脑、投影仪等现代化设备严重 匮乏。可以说，无论是软件配备还是硬件建设方面，农牧区 一类模式小学都无法充分满足新课改现实要求。

（二）教学方法单一落后。农牧区一类模式主要以传 统课堂教学为主，教学方法也主要是对比法和翻译法这些教 学方法。尽管在特殊的教育语态下有着独特优势，但也无法 掩盖其单一落后、陈旧乏味的缺陷。大部分教师依然延续以 往“灌输式”教学模式，而情景式、探究式、诱导式等现代化教学方法却没有得到有效应用，课堂氛围相对压抑沉闷， 师生之间缺乏应有的互动交流，学生藏数学学习热情不高， 最终影响了教学质量和效果。

（三）教学教材不合理。农牧区一类模式小学藏数学 所选用的教材，要么是全国统一的小学数学教材，要么是对 统一编写教材的藏语翻译本。但在双语迁移的影响下，这种 以汉语小学数学为蓝本的教材并不适用一类模式下农牧区 小学生，教材中所列举的实例对于缺乏生活体验和情感认知 的他们来讲，显然存在着巨大的理解障碍。教材内容的不合 理，对农牧区一类模式小学藏数学教育发展造成了严重制约。

二、农牧区一类模式小学藏数学教学的改进要点 （一）加大教育资金投入。无论是软硬件建设滞后， 还是教学方法单一，或者是教材内容不合理，这些问题都可 以归结到教育资金投入不够这一原因上。因此，要想实现农 牧区一类模式小学藏数学教学的改进优化，首先要加大教育 资金投入。

一方面，要提高农牧区一类模式小学教师的薪酬待遇， 吸引地方优秀毕业生返回藏区，或吸引外地优秀毕业生进入， 以解决藏数学教师结构不合理、业务水平下滑等问题。

另一方面，地方政府要加大在职藏数学教师的业务培 训，鼓励他们不断自学充电，转变教学理念与模式，全面提 高藏数学教学与科研能力。

此外，还要加强农牧区一类模式小学现代化设备建设，提高多媒体信息技术的进入率和利用率。这样必然会促进教 师队伍的优化及教学模式的改变，农牧区一类模式小学藏数 学教学质量自然会得到有效提高。

（二）统一编写双语教材。农牧区一类模式小学教育 主管应组织专家编写适合一类模式藏数学教育实际的双语 教材。在教材编写过程中，既要考虑农牧区小学生独特的生 活和语言环境，要注重数学实例的生活化，又要考虑教材难 度是否符合农牧区小学生的认知能力和思维水平，当然也要 考虑农牧区所处文化环境的特点。可以说，科学合理的教材 内容是提高教学质量的重要前提。

需要指出的是，采取一类模式的小学要在充分考虑小 学生接受能力的基础上，合理把握内容的深广度，要避免出 现不同教材中对同一名词的不同翻译或对数学概念原理翻 译无法触及核心的情况。

（三）注重教师专业培训。农牧区一类模式小学藏数 学教学师资力量不足，已经成为制约藏数学教育改革的一大 障碍，内地教师尽管有着较高的教学能力，但因语言不通， 根本无法去农牧区任教，这也是为何大部分农牧区藏数学教 师都是本民族教师的一大原因。所以，要想提高农牧区一类 模式小学藏数学教学质量，就要注重对本民族在职藏数学教 师的业务培训，积极组织开展各类学术交流会，并为那些能 力突出的教师提供到内地观摩学习、深造提高的机会，以促 进教师队伍的结构优化。可以说，农牧区一类模式小学藏数学教学改革的关键 在于师资，它是制约藏数学发展的“瓶颈”。因此，在加强 在职教师业务培训的基础上，注重藏汉语兼通的双语师资队 伍建设，显然也是确保一类模式小学藏数学教学质量的一大 关键。因此，相关部门要采取有效措施，加大双语教师的培 养，优化教师队伍年龄、学历结构，强化小学藏数学的学科 针对性，以逐步提高师资整体素养和教学水平。

三、结语 综上所述，针对农牧区一类模式小学藏数学教学存在 的教学软硬件建设滞后、教学方法单一落后、教学教材不合 理等问题，相关利益主体要采取积极措施加以改进优化，包 括加大教育资金投入、统一编写双语教材和注重教师专业培 训。

参考文献：
[1]李蓟，范忠雄.藏区藏族中学汉语数学教学难点探析 与思考[J].黑龙江教育学院学报，2014（11）. [2]拉毛草.藏区小学数学双语教学模式的选择与发展 [J].发展，2015（6）. [3]阿路.藏区农村小学数学教育之我见[J].学周刊， 2016（18）.新一代