请你回到我们的怀抱 回到我的怀抱

请你回到我们的怀抱

一、研究的对象和问题 小新，男生，12周岁，家庭条件富裕，是家中三代单传 的独子，爷爷奶奶和爸爸妈妈非常溺爱他。该生自理能力差， 学习习惯差，在接受语言类学科学习方面有障碍，具体表现 为语文和英语的词语无法长时间记忆，语言表达不清、结巴、 词不达意。该生很调皮，喜好和同学追赶打闹，可能也因为 他的成绩差，所以在我接手教这个班时，我能够明显感觉到 班里有的同学歧视他、看不起他，他是一个被同学们排挤在 集体之外且不受欢迎的学生。

同时，他也很少愿意参加班级组织的各项活动，在大家 都为活动精心做准备时他总会从中捣乱，所以同学们都视他 为“破坏分子”而离他远远的。我感觉他就像孤立在这个班 级之外的人，并不属于这个集体，更令我头痛的是他并不在 乎这一切，好像早已习惯了这发生的一切。

二、分析造成问题的原因 根据我发现的上述问题，我开始仔细观察他半个多学期，我发现造成他一系列问题的主要原因有以下几点：
1.家庭原因 小新在家里过的是“饭来张口，衣来伸手”的日子，妈 妈没有工作，就在家里带他一个人，天天接送他上学放学， 甚至连家里吃什么菜也要他过目、“审批”。一直以来家里 什么都依着他，什么事都不让他锻炼着做。长期下来，他的 自理能力比同龄的孩子要差很多。更让同学们嘲笑他的是每 天都是妈妈帮他抄好当天的家庭作业。同在一个班学习，其 他同学的作业都是自己完成，而他都已经12周岁了，却还要 家长帮忙，同学们天天见他如此“狼狈不堪”，也不免会嘲 笑和讥讽他了。

2.同学的态度 我教他语文时发现他在语言类学科的学习上有明显的 接受障碍，拼音认不全，说话语句不完整，连读书都结巴。

学生拿他取笑，据我了解，从一年级就是如此。久而久之， 他习惯了同学们的嘲笑，甚至有时还故意弄出点“笑料”哄 大家开心。从心理学角度来分析，他一贯是不被人重视的对 象，一贯的压抑使他在内心深处渴望被别人注意、关心，他 的这些表现是希望引起大家的关注和认可。但出于他一贯的 表现和成绩又不可能使他通过一种正确、积极的方法让大家 认可。他只有用一种最明显的方式吸引大家的视线，那就是 通过自身来制造些笑料让大家哄堂大笑，他错误地认为那是 大家对他做法的关注与肯定，所以他根本没有要改正自己这些缺点、改变这一现象的打算和决心。同学们没有把他看作 集体里的一员，而他也宁可别人这样看他。

三、问题的解决措施 他在集体里完全孤立，我尝试过希望从他家庭的教育方 式开始令其转变，这样同学们才可接受他。我曾经和他父母 沟通多次，让他们在家多给孩子锻炼的机会，要其学会自己 的事情自己做，学会关心别人，但成效并不显著。经过思考 我认识到，他之所以这么被同学们排挤，是因为在集体中和 同学相处时，他并没有做出任何成绩得到大家的肯定，想让 他融入集体，缺少他的表现不行，缺少大家的认可也不行！ 1.为学生喝彩，为学生鼓掌，初步满足其希望被认可的 需要 心理学家马斯洛的“需要层次理论”中提到人的需要层 次从低级到高级依次是“生理的需要”“安全的需要”“被 认可的需要”“归属和爱的需要”和“自我实现的需要”。

五个层次的需要关系如下：
自我实现的需要 归属和爱的需要 被认可的需要 安全的需要 生理的需要 每高一层次需要的产生必须是以前一个需要得到满足 为基础的。小新现在不愁吃穿、身体健康，最底两层的“生理”和“安全”的需要得到了满足，现在他的情况就停留于 此，他“被认可的需要”长时间没有得到过真正的满足，就 不可能产生对集体的归属感和对集体的爱，更不可能去给自 己定既定目标和为实现自己的价值而努力。五个层次之间不 可能有独立、跨越的情况出现。问题就出在“被认可”这个 需要层次上。需要得到大家的认可，一种不同于以往的（大 家取笑他的）那种认可与肯定，这是符合心理学相关理论的。

于是我打算以此作为问题解决的突破点。

小新的语言接受有障碍，但他智力的其他方面并没有问 题，尤其在自然科学知识方面，我发现他知道的比其他同学 多。所以在课堂上，我多给他发言的机会，特别是课外知识 中有关天文地理方面的知识，我请他来讲给大家听。虽然他 表述并不清楚与简洁，但是同学们仍旧很仔细地听着，刚开 始同学们并不在意，到后来大家的眼神中甚至流露出了对他 的欣赏与羡慕，每每结束时都不忘送给他一阵热烈的掌声。

慢慢地，他自己发现了同学们对他的认可与肯定，这与以往 那种被笑话时的“肯定”不同，这种肯定更长久、更踏实。

2.给予职责体验，为集体出力，适当采取“阳性强化” 小新在得到大家的一定认可之后，对班级的事务表现得 很积极，并乐于接受老师交给他的任何一项任务。例如，他 打扫卫生比原来认真许多，为了使他的这一转变得到更好的 巩固，我对他进行了“阳性强化”。于是我公开在全班同学 的认同下请小新负责保管我们班的电教设施。小新将工作做得井井有条，同学们都纷纷对他表示肯定。

小新从自己的表现中体会到自己在为班集体出力，感到 很光荣；
同时同学们也时刻看到小新认真负责地为大家服务， 很感谢他。每一个人都感觉到他是集体中的一员，他离不开 大家，大家也离不开他了。

3.发挥心理表演剧的独特作用，强化行为 心理剧是一种集体心理辅导法，它是通过角色扮演、角 色互换、内心独白等表演的形式对团体进行的一种辅导和教 育。每个学期我们班都有自编自演心理剧的活动，并用特定 的时间给同学们展示的机会。同学们非常珍惜每次表演，都 认真编演，努力拿出自己最好的水平。利用这样的契机，我 对小新和其他同学的良好行为进行“阳性强化”引导，即对 学生做得对的、做得好的行为给予表扬与肯定，以达到巩固 该行为的目的。

以“阳性强化”为思想指导原则，我请同学们编演有关 团结同学、热爱班级的心理剧，并且鼓励小新参加，让大家 切实感受到小新的变化，也让小新明白班级活动有自己的一 份，应该多多参与，从中体会乐趣。

四、成效与小结 经过我的教导和全班同学的帮助，小新现在很愿意参加 班级活动，也很乐于助人。他负责保管班级电教设施的工作 一直都很认真。午饭过后，他每天都参加值日生打扫，抢最 重的活儿干，抢最脏的活儿干，没有半句怨言。同学们将这些都看在眼里、记在心里。另外，经过一次次心理剧表演， 他语言表达能力的提高在全班同学面前得到肯定，渐渐地他 愿意在课堂上读书，从读完整的一句话到读一段话，最后能 背诵一首宋词，进步很大，我们大家也为他感到真正的高兴。

由此可见，“差生”即使再差，也有被集体肯定的欲望， 只要我们耐心思考，引导大家学会包容“差生”，帮助他们， 他们也能够开心地融入集体，从而参与集体的各项活动，为 集体尽自己的一份力，我们大家也会感受到一种快乐与温馨。教师·上